——如何创建小学数学问题到导学型学本课堂

我们国家正在实行数学课堂教学改革，怎样才算深度课改？今天我给大家提供一个新的思维！数学是教会的还是学会的？我们如何创建问题“导学性学本课堂”？首先我主要就是进行课堂教学改革，截止2012年，我已经听课、观课六千多节，也一直帮一线老师备课、上课。大家的认可是对我最大的褒奖。

通过多年的研究、指导，我的研究成果即“学本课堂”，创造的教育叫做“学本教育”，在应试教育和素质教育中间找到了一个通道。寻找唯一的途径就是实现中国梦，实施课堂教育改革，就能提高课堂教学成就，提高行为素质。寻找的规律就是下一步的深度课改走向哪里？我们要改课堂的基因，追求以学习者学习为本的学本课堂。这么多年来我如此执着地做这件事，达芬奇曾说，“对事物的爱好产生于对事物的理解，理解越透彻，爱得越炽热。” 我爱课堂，也喜欢课堂研究。

我的题目和大家不一样，不叫目录，叫做“问题导学清单”、“学本课堂”，希望这样能让老师得到解放，让老师们学会导学，让学生们学会有效学，让学生学会学习，数学是能够学会的，而不是教会的。我在《人民教育》2014年16期的《学本课堂》专门做了专辑进行系统的阐释。有兴趣的老师，可以查找翻阅。

教学分为两个方面：一个是知识传递，一个是知识建构。现在我们国家的课堂教学，包括很多专家的研究都是在知识传递这个领域深入研究。我们很多老师的教案都没跳出这个框架，都在行走和探索。所以老师很累，最后导致学生很辛苦也很累。为什么呢？知识传递的根是什么？“根”是行为主义教育学，行为主义教育学就是我们大学里学的教育心理学。行为教育学是怎么来的？是100多年前西方的教育学家们研究猫、耗子、狗研究出来的的理论，隐射推导到人身上。通过动物的理论研究人的注意力，这就是知识的传递性。这已经非常陈旧了，但我们依然在这里面研究行走。知识建构主义教学的根是建构主义学习论，这我们也懂，但是不会做。为什么课堂教学滞后？因为老是跳不出这个。

为什么我们现在改革这么难呢？春秋时代，孔子讲课的时候是这样的，他坐在中间的床榻上，然后学生先自学，再提问，提问合格的坐着，不合格的在前面跪着，这是我们传统教学的原始范型。到了唐代，韩愈提出“传道、授业、解惑”，这句话在当时是非常先进的。为什么？1000多年前的背景是以农耕经济为主要特征的教学体系，能够讲解知识，传授道德方法，解决问题的是教师。那么现在是以知识经济为时代背景的信息化教育时代，所以这句话也应该得到发展，我们要解放思想，走出从这句话。那么，上课先提问，再讨论讨论，最后依然是以教师为中心，数学课变成了开会。最后到高中时全体同学在课上趴着睡觉。为什么这样？受什么影响呢？受“向课堂45分钟教学要质量”这句话影响，所以老师们要想让学生们学数学一定不要记住这句话。这句话是有问题的，重视了课中，忽视了课后，我们应该要向学习过程要质量。这样才会让我们的老师、学生学会学习。

课改的过程中，我的观念是没有作业，老师们千万千万不要留作业。我们都是做作业长大的一代，做作业是导致教学质量低下重要原因和途径之一。老师教学生的例案，学生做课后作业 这里有很大的问题。我希望实现的不是没有作业，而是没有传统作业，是有建构式作业、全程式作业。那作业什么时候做呢？老师都犯了一个错误，通常老师会说：“同学们，今天的课上到这里，作业是课后第3道、第6道、第7道，下课！”是不是这样？这就犯了严重的错误。课本上的作业是国家作业，国家作业对一个任课教师、课程实践者是没有权利肢解的。想降低教育质量，就肢解它；不想降低教育质量，就不能肢解，因为我们没有权利。那作业在哪里？在脑子里。作为一个老师，不能肢解任何一个作业，那怎么办呢？让学生学会自习，高质量预习，在预习中完成作业。

课堂分三个层面。大家所接触的课堂叫“微观课堂”，铃声响起，课堂开始，这叫“微观课堂”；“中观层面课堂”是这样，周一上完课布置同学们明天上三角函数，老师的学习指令一出，课堂开始，到铃声响起的的课堂叫做“学生自主建构课堂”，铃声响起叫“师生合作的建构课堂”；那么“宏观的课堂”是什么课堂？宏观层面的课堂是这样的：比如去年冬天，五年级上半学期的课一结束，考试一结束，老师就说同学们，我们这学期的课就学完了，下学期我们要学习五年级数学二。这个时候，学生自我建构的课堂开始了，一直到铃声响起都是自我建构的课。老师们，只有这么认识课堂，我们将来才会学会学数学，才有可能学会终身学数学，然后人人学会终身学数学、学语文，将来这个国家才能变成学习国家。我们为什么不喜欢学习呢？就是“微观课堂观”导致的。没有老师不学习，没有铃声不开始学，都要等到铃声响才开始学，这个观念已经落后了。我指导的3月份开学的学生，现在已经学完了。课本学完了，那上课干什么呢？老师们，深刻不是传输知识的地方，是师生共同合作探究，把学生学习的心得知识进一步规范，进一步提升，锻炼大脑，发展思维能力，而不是低层次的题目训练。马克思说，人和动物的区别在于人会思考，而不只是机械训练，这才能成为人。只要有了兴趣，有了方法，那课题做起来就简单得很。老师们想想，如果课堂不改革，不走进学本课堂，将来我们培养的人才会是什么样的？

从“教本课堂”到“学本课堂”是科学规律。现在我们是“教本课堂”，要走向“学本课堂”，再从“学本课堂”走向“自本课堂”，这才是追究教育的本质。教育的本质是什么？教育的自我本质是实现自我教育。数学课学会学数学，语文课学会学语文，英语课学会学英语，这是规律。所以我们现在要超越 “生本”走向“学本”。这是我们最新的发展趋势。

老师们会想这种课堂是什么样的，这种课堂应该分为四重境界：最低境界是“知识讲授课”。老师写教案，随着学生的学习能力提升走向“教师导学课堂”。在教师的指导下开展学习，那么老师、学生用导学案。我倡导的“教师导学课堂”境界，没有导学案，也没有教案，用的是开发问题工具和学习方案设计；到了最高境界，学生自己备课上课，老师干什么？老师事儿挺多。那教师走向哪里？应该走向学习型教师、研究型教师、专家型教师。国家和民族，人民和公民都在期待我们走向专家型教师，所以老师不是没事干。那么从小学一年级开始，到几年级开始让学生学会学数学，老师要完成这个历程。但刚开始一年级的时候怎么办？可能从知识讲座开始，一年级、二年级开始知识讲座，三年级开始教师讲学，四年级、五年级问题导学，六年级可以实现自我导学，是这样的过程。所以，课堂不是静止的，课堂是动态发展的。这种课堂里，老师基本上是不说话的，“学本课堂”当中不看老师，而是看学生、看教师的内涵、看学生的表现。老师们太辛苦了，这么多年再也不能在“教本课堂”沼泽里行走了，而要走向更高境界。

课改改完之后，学校最后只剩下什么？“深度课改”到最后，所有的教学中只剩一个能力，叫“结构化预习”。课程表就没了，最后就变成了预习。“学本课堂”指的是学习者学习为本的课堂，学习者包括学生、老师、参与者，甚至还有家长。那么把家长请来行不行？家长是编外的学生，也可以是编内的教师，两者都可以。那为什么我们老师很多地方都认识不到呢？就是因为我们的“影子”作怪，我们都是受传统教学出身的，一提课堂就是老师和学生。学知识在哪里学？当然在课堂里学，这样就太狭隘了。为什么建构学习社会这么难？实际上我们的学校都不是学习学校，家庭也不是学习家庭，都依赖课堂。想让学生取得好成绩、真正学会知识并学会融会贯通必须进行“高级思维训练”。

从理论上，什么是“学本课堂”？“学本课堂”就是以学习者为本的课堂，其中学习者包括学生、老师及参与者，不是指以学生为本的“生本课堂”。学本课堂分为两个境界就是“问题导学型学本课堂”和“自我导学型学本课堂”。这里跟大家研讨的都是“问题导学型学本课堂”。什么是“导学型学本课堂”？就是师生共同以问题学习为主线，围绕问题开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标，指向学生学会终身学习的课堂。那么数学学本课堂是指向学生终身学数学的课堂。这样的方式实现以后，数学变得轻松，而且质量也会上升。小学六年的课堂用不了四年就学完了，加上小学、初中、高中的课程，现在是12人学制，按照我的学本课堂走，大概8年到9年全部学完，而且都会取得高成绩。因为我的学本课堂视野中基本上是没有差生的，我有专门转化差生的36招，稍后会给大家简单提一下。

那么“问题导学型”学本课堂有什么内涵特征？它的性质：“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；它的关系：“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系，教师称谓“大同学”；它的要素：“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；它的方法：“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话学习、问题发现法、思维训练法等，教师尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等；它的组织：“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式；它的工具：“问题导学”课堂使用问题学习工具单（如问题清单，各种工具等）。最主要是第二点关系，这是真正意义上讲究民主平等合作学习关系，而不是“上对下”的关系。要淡化三种关系：长幼关系、性别关系、差异关系。从心灵上拉近距离，而不是语言上。方法上有重大区别，教师应尽可能少采用提问教学法和启发式教学法，我们现在“同课异构”也好，赛课也好，是不是都提了以教学为主。“提问教学法”在我的学本课堂里是相当落后的东西。“提问教学法”属于教本课堂。我把“提问教学法”改为“主见展评法”，让学生变成问题的提出者、解决者。还有“启发式教学”在教本课堂是先进的，在学本课堂里是落后的。启发式教学为什么在教本课堂是先进的？比如老师会问“关于三角函数的性质是……，想想初中是怎么学的，高中是怎么学的？”这就是启发，这对于我而言太落后了。因为学本课堂是学者学习的课堂，学生将具备10大能力才能上这样的课。只有这样，学生在课堂当中自始至终都是作为主动的建构者。老师没给什么启发，学生在讨论、讲解的过程当中必定有不会的，有不会的怎么办呢？我又发明了6大小方法，把启发式教学创新了。比如“煽风点火策略”、“挑不离间策略”、“小纸条策略”、“二四讨论策略”、“引导策略”、“直接指导策略”，这些都可以，该用哪种策略用哪种策略。我们尽量采用的是自主探究、合作探究、展示对话学习、问题发现法、思维训练法等。

课堂是什么？课堂是老师、学生实实在在地进行合作学习，建构知识，培养能力、丰富情感的地方。只有这样，老师才能走向智慧导学，学生才能学会学习，老师得到解放，学生得到解放，学生学会成长了、成绩提升了、学会学习了，老师才能得到幸福。老师是人而不是神，老师不能太辛苦，也没必要太劳累，老师要走向专业成长。

学本课堂视野下，我们没有同课异构，同课异构在我的学本课堂领域是一种落后的表现。同课异构依然看的是老师，而不是看学生。那么我们的课堂应该怎么办呢？叶圣陶老师说“教是为了不教”，大家都知道。但是我们应该遵循一个规律：从教师搭台教师唱，逐步走向教师搭台学生唱，再走向学生搭台学生唱，师生备课师生学，再达到师生备课学生学，最后实现师生备课学生学。要向实现转型的话，必须记住一句话：告别教师为主导，学生为主体的主体观。我们一说师生关系，就觉得是教师为主导，学生为主体，如果信奉这句话，课改永远不能成功，学生也永远学不会学习。真正的课堂是没有距离的，课堂要把学生引到忘我的境界才是老师的正业，既不用评价又不用压制。“老师为主导，学生为主体”这句话错在哪儿？老师主导，学生肯定是被主导，学生要是主体的话，老师就是客体，主体对客体，主导对被主导，所以被主导的人能成为主体吗？我们现在的学本课堂是师生一体和谐成长的，有显性和隐形的关系。什么是显性和隐形的？就是学生年纪小，认知能力小，老师年纪大，认知能力大，这是显性。首先放关系、放氛围、放方式。学生不怕你，师生是朋友关系，当一个班的学生对老师有恐惧的眼光，他的学生肯定参差不齐，情感的不全面、不丰富、不发展最后导致老师的不发展。再者扶方法，扶智慧，扶自信。让他堂堂正正、高高兴兴学习。老师要懂进退，退到差生身边，退出课中央，原来老师都是站在课中央讲课是不是？不但要退，老师还要隐，隐到学习中，隐到研究中，隐到专家中，这样老师在课堂上逐步“懒”起来，最高境界是老师在课堂上一句话不说。想看最好的课堂吗？老师、学生要成长，一定要忘记这句话：没有主导和主体的关系，我们都是主导，我们都是主体。

最后我们要做到最高境界“教是为了不教”。人人都可以做魏书生，人人都可以走向叶圣陶，你只要掌握教育的本质就可以。这个好在哪里？改变课堂“基因”，提高成绩，而后给国家培养高层次人才，不提高成绩的课改是失败的课改。今后课堂改革的方向就是创建问题导学型学本课堂，这样才能培养创新型人才。

我指导这么多年，给指导过的每一个学校都创建了一个模式。小学用两个字概括：灿烂；初中叫优质；高中叫卓越。再给大家说一下创建的思路与策略：一、理念引领；二、思维选择；三、核心模式；四、课型体系；五、新学习力；六、导学能力；七、组织创新。必须改舞台之教学。

接下来是最核心的东西，老师应该干什么？抓学习能力，超越“一切为了促进学生全面发展”的理念，追求教育民主化、均衡化、人本化、科学化，最后建构“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的理念。思维上应该怎么办？原先的教授课堂，思维是片面强调“先教后学”学案导学思维，我们要强调动态发展思维观。看看我研究的思维转型四部曲，小孩子年龄小的时候可以先教后学，再大一点我们可以先学后教，再大一点先学后导，再大一点先学后研。这么多年我们都片面强调先教后学，后来变成先学后教，最后导致我们的思维僵化、方式单一。我们最常强调的就是先学后导，先学后导不是学生先学老师后导，而是师先学，产生问题，进入师生后导的系统，不管我们国家的大学也好，高中也好应该走向先学后导。

 我们有13种创新课型，基础课型包括：团队创建指导课、结构预习指导课、学习能力指导课。我们要把新授课发展成5种基本课型，包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决展示课、问题拓展训练课、问题综合解决课。复习课有3种：单元回归评价课、回归拓展评价课、能力提升评价课，还有一种叫高级思维训练课。建立以问题导学课为主的多元化课程体系，这是新学习能力：一、基础性能力，学生结构化预习能力；二、自主独立学习能力；三、小组合作讨论学习；四、展示对话学习能力；五、问题生成学习能力；六、工具训练学习能力；七、高级思维训练学习能力；八、多元归纳学习能力；九、回归评价学习能力；十、团队评价学习能力。具备了这些学习能力，学生自然就学会学习了，否则就实现不了最高境界的课堂。

简单地说就是两点能力，第一点学习能力是结构化预习能力。我发明的招数叫阅读“六字诀”：查、划、写、记、练、思，把这六字诀贯彻以后，学生就能把书写满，“听过看过不是学，思过说过才是学”。务必记住差生转化的黄金名句——“差生转化的黄金阶段在预习阶段，重点差生教师化，一般差生小组化，前置一周来指导”。

作者：韩立福（中国教育科学研究院教授，博士）