解读“新常态课堂”
 

“新常态课堂”首先要关注教学的有效性。给“有效”这个词进行分解，可以细化出“效果”、“效率”、“效益”等关键词。因此“新常态课堂”要关注以下三维视角：

一、“效果”好不好——“教学预设”与“学生生成”吻合了吗？

所谓“教学效果好不好”主要是指教学活动结果与预期教学的吻合程度，即“教学预设”与“学生生成”是否吻合以及吻合的程度如何。这个视角主要考察教学是否“走得对”的问题。虽然我们对一节课进行了精心的“预设”，但课中实施时还会出现多种结果：其一是事先的预设比较顺利地“生成”了；其二是由于引导不得法，出现了“预设未生成”的尴尬局面；其三是虽然教学出现了“意外”，但是教师通过巧引妙导，获得了“非预设生成”的意外收获。可见，要想取得好的教学效果，教师要想方设法促成“预设的生成”、避免“预设未生成”，并发挥教育机智，尽可能取得一些“非预设生成”的意外效果。

二、“效率”高不高——“学习所得”与“教学所耗”比值如何？

“有效果了”还要看这效果是通过怎样的代价获得的，即“效率”的问题。“教学效率高不高”主要指教学产出与教学投入的比值大不大（比值越大效率越高），这个视角主要考察教学是否“走得快”的问题。教学投入主要指师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教学资源的总和，即我们说的“教学所耗”。教学产出是指教学目标的实现程度，主要包括学生知识、技能的增长，身心素质的发展，个性的成长，创造力的提升等，也就是学生的“学习所得”。“学习所得（学习效果）”在前面已有所阐述，这里着重谈谈“教学所耗”的问题。就一节课来讲，它的时间是固定的，因此教师要想提高教学效率，就必须要把课上得简洁而有活力，扎实而有引力，在单位时间里取得尽可能多的教学效果。对教学资源来说，要从实效出发，做到经济、合理，不浪费、不摆形式。

三、“效益”长不长——“眼前效果”与“未来发展”怎样兼顾？

“效果好”并且“效率高”了还要看“效益长不长”，因为有效性又可分成“长效”和“短效”，如果管后劲儿、能一生受用的效果就是长效，如果就管眼前效果的是短效，这个视角主要考察教学是否“走得好”的问题。在数学教学中，通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式和算法，注定在人们心里留存的时间不会太久；而在探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。因此，缺少或漠视探索发现过程的数学教学，收获多半是短效的。所以，我们在考虑促进学生进步与发展的时候，要将短效与长效辩证地统一起来，使“眼前效果”与“未来发展”得到兼顾，并让短效为长效服务，不但让学生获得具体的知识与技能方面的进步，还要着眼于学生的未来，使他们在过程与方法、情感与态度等方面得到可持续性发展，做到“既治标又治本”。

作者：陈  力（浙江省武义县小学数学教研员）