关注孩子的学习意愿与学习历程

以学生为学习主体，是近年来全世界教育改革的核心主张。在过往的教学活动中，学生大多居于被动的学习地位。基本上，学生走进课室，就“等”着教师教什么，日复一日，课堂里重复上演着讲述、演练、背诵、考试、检讨……的剧情，这种教学方式，是以专家学者的想法为中心来设计的，也就是大人们认为孩子们“该学”哪些事物。至于学生“想学”哪些内容，以及“怎么学会”，则是另外一回事。

在此思维下发展的科学教育亦是如此，传统的科学教育重视学科逻辑架构及科学过程技能(process skill)，对于学科之间的统整应用较不重视。但事实上，生活中的科学经验，往往牵涉各种知识、技能与价值判断，如果教学时只强调各学科本身概念与技能的精熟，而不重视学习迁移(transfer)，则容易流于表面，学习者很快就将所学遗忘，无法应用，其结果就是“学过(考过)即忘”。

    数十年来，学科本位的科学课程的确培育出许多知识菁英和社会栋梁，但回顾我们自己的学习经验，当年老师们千叮咛万交代 “一定得学会”的理化、生物知识是否早就抛诸脑后了呢？所以，我们真的该考虑孩子们的需求，因为他们才是课堂里的主人。

教导孩子关键能力、培养科学素养

二十一世纪是知识爆炸的时代，各种信息日新月异，各项科技一日千里，如果我们再以旧思维来规划科学课程，把所有学科专家认为“非学不可”的知识都塞进课程，那课本将会变得愈来愈厚，或即使书本页数不变，但各种知识都只能以只字词组带过，使得内容变得零碎难以理解，更遑论应用了。

对大多数人来说，科学总予人遥远而陌生的感觉。但科学并非高不可攀，它其实是能够应用在你我生活中的实用学问。甚么是科学呢？能够解决问题，让生活更便利就是科学；能够运用所学，愿意探寻真理就是科学。想想看，当我们遇上问题需要处理时，会怎么做呢？翻书或上网查资料、请教有经验者、自己想办法试试看，还是花钱、找关系请人办事……相信大家都认为能够搞定疑难杂症的达人最厉害，这种人虽然不见得是学问高深渊博的科学家，但肯定是个拥有“解决问题能力”的万事通，这也正是新世代科学教育所欲培养的科学人！

只要教会孩子解决问题的方法，养成应用知识技能的习惯，他们就有能力持续探究科学，有机会成为科学家，就有能力处理生活中的大小问题，成为具有科学素养的科学人，这就是学本精神的真谛。

重视孩子的经验、兴趣与先备知识

孩子们在学习之前，已经具有自己的背景知识、价值态度和行为能力，他们会依既有的认知结构来进行运思(operation)、诠释，对学习产生正面或负面的影响，所以教师如果对于学生的认知程度、生活经验和先备知识(preconception)有充分的了解，在教学时运用他们熟悉的情境、语言和既有知识技能，不断给予提示与引导，重视旧有学习经验与新学习之间的联结，就能够透过认知冲突(cognitive conflict)，澄清想法改变概念，让学习印记在心。

调整教师角色 协助学生建构学习

面对以学为本的教学情境，教师的角色更显重要！除了基本的科学涵养之外，还应具备“整体而宏观”的课程架构理念，并且做到充分的备课，包括对于教学单元的教材地位、教具的选用、流程的熟悉度，以及学生可能遇到的困难和预估的反应、个别化差异等，都应当有相当程度的认知。

但即使教师对于教学材料、学生背景都做了万全准备，却还是利用“讲述”方式来授课，直接告知学生各种“想法”、“原理”、“公式”，那还是只做了半套功夫！因为最重要的步骤在于能否落实“引导探究”的教学模式，教师得尝试、习惯“少讲述多提问”，多给予学生“思考”、“对话”、“尝试”的机会。

小学生正处于心智快速发展阶段，透过社会互动的知识建构历程，认知能力就能获得提升，所以教师可以营造协同学习的情境，引导学生透过小组互动学习的模式，共同针对核心问题进行讨论、提出假设，继而藉由观察、实验、调查和搜集资料等方法，寻找答案、验证想法，并将学习成果应用于生活中，以及探究新的事物，这就是以学为本的科学学习。

此外，教师宜多鼓励学生阅读与体验。藉由阅读让学生接收信息，累积学习所需的背景知识；透过体验让孩子吸收生活的精髓，丰富视野、感受生命。因为没有知识和经验作为基础，不足以具备探究能力；没有探究和兴趣作为支持，知识的学习也仅是短暂而无法活用。

把学习权还给学生，教师并非甚么事都不用做，任由学生凭空探索。教师不仅要拥有坚实的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)，做为学生探究科学的后盾，在创造学生群体学习机会的同时，也不忘站在高处规范与维持班级常规，提醒他们学习科学与做人做事同样重要，协助孩子们学习探究、愿意探究、习惯探究，真正成为学习的主人。

作者：王郁轩（台湾台北市国语实验小学，台北市自然与生活科技领域辅导团辅导员）