一、学会赏识是促进生命快乐成长的教育理念

了解周弘的人，无不为他那伟大的父爱所震撼。正是这份感人至深的爱，趋使着周弘父女顽强地与命运抗争，使周弘先生由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成长为改变了千千万万家庭命运、孩子命运的教育专家，使周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋孩子成长为一名自信自立，处处给别人带来快乐的留美博士。原本倍受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐。

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。中国教师、家长最爱孩子，也往往最不会爱孩子。了解周弘先生在教育实践上的五次觉醒，可以使我们获得有益的启示。

第一次觉醒：学会赏识，找回父爱

女儿双耳全聋，使周弘一度心灰意冷。日本电视连续剧《血疑》中的父亲大岛茂的形象，激活了周弘对女儿的爱。这种爱，超越了功利心，不再抱怨老天不公平，不再为女儿的不幸而终日忧伤，不再觉得没面子，而是直指生命，爱生命本身，为女儿自豪。

有了这种情感层面上的觉醒，周弘的教育智慧就源源不断地流淌出来了。面对三岁半还一个字不会讲,似乎命中注定只能上聋哑学校的女儿,爱的直觉使周弘发现了女儿那双水灵灵的大眼睛，发现了中国古老的象形文字在开启智慧、完善人格上的神奇魅力。他走出了就耳聋治耳聋、就口语教口语的误区，开辟了一条发挥女儿视觉优势、及早学习书面语言、以书面语言系统作支撑带动口头语言系统形成的新路子。周弘称之为“母语玩字法”。用这种方法，三岁半还一个字不会讲的婷婷，六岁时已认识了2000多汉字，进入自由阅读状态，获得了快乐和自信。

第二次觉醒：学会赏识，发现宝藏

带领女儿学习书面语言的过程，为周弘补偿了正常儿童的父母带领孩子学习口语的过程。这是一个怎样的过程呢？周弘发现，孩子学习语言的潜力太大了，学习语言的过程太快乐了，孩子总是在欢乐而入迷中学，父母总是在激动和享受中教。从教（或者学）说话的成功率之大、效率之高、精神之愉悦的角度上看，每个孩子都是天才，每个家长都可算得上是教育家。

周弘还发现,教孩子学走路的情形和说话一样,也是百分之百成功、百分之百高效、百分之百快乐啊！

周弘认为，教孩子学说话、学走路是可以给人们在教育上带来无穷启示和无穷力量的两大宝藏，在教育上出了任何问题，只要回归到教孩子学说话、学走路的心态上去，往往能够迎刃而解。

从此，周弘对教育有了一种彻悟之感，在方法层面上觉醒了，他手握着“学说话”、“学走路”两大教育宝藏，把学习变成玩，让学习比玩更有吸引力，对教育好女儿信心百倍，赏识导致两个“超越”——

女儿超越了“正常”。双耳全聋的孩子远远超过了一般健全孩子的发展水平：8岁时背出圆周率小数点后1000位；10岁发表了6万字的幻想小说；16岁上了大学,被评为全国十佳少年，全国残疾人自强模范；现在正在美国波士顿大学攻读博士学位。

周弘超越了“超常”。人称婷婷“神童”、“超常”。周弘则清醒地知道女儿只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子都能达到或超过婷婷的总体发展水平。他认为，不是“超常”的孩子超出了正常的发展，而是“正常”的孩子因为种种的压抑没有达到应有的高度。

周弘满怀深情地呼唤：家长曾是教育家，捡回您遗忘的宝藏！哑女也能成“神童”，天才就在你身边！

第三次觉醒：学会赏识，改变态度

女儿的发展给周弘带来了生命的喜悦，带来了爱心的升华。他开始关注更多聋孩子的命运，关注更多健全孩子的成长问题。在向前来取经的家长的热情介绍中，在家长、教师报告会上的激情演讲中，周弘对自己感悟到的教育理念进行了最初的概括——教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行！

一个“行”字，使周弘在态度层面上觉醒了。他领悟到，教孩子说话、走路的心态、方法，好就好在一个“行”字上。因为绝对相信孩子“行”，所以家长宽容地承认差异、允许失败，甚至欣赏、享受这种差异，欣赏、享受这种失败。在这种心态中，孩子个个都轻松快乐地学会了说话、走路。而孩子一旦长大了、上学了，望子成龙的家长开始了攀比，不承认差异、不允许失败，怀疑孩子不行，有的家长甚至信奉一个“打”字，或者一个“罚”字，或者一个“奖”字，从而走入了教育的误区。

在“行”的教育理念里，典型的教育语言是：太好了、你真捧、你能行。典型的教育动作是：竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。赏识教育的形象标志便是拟人化的大拇指，大拇指里的孩子心灵舒展，发出了会心的一笑。

无数家长接受了“行”的理念，回归到了教孩子学说话、学走路的心态中，捡回了宝藏，在教育上觉醒了。他们相信，自己也许不能成为天才，但一定可以成为天才的父母。

无数孩子重新得到了“行”的滋润，感到自己是好孩子，在成长上觉醒了，巨大的潜能像火山一样爆发出来。一个人觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！

第四次觉醒：学会赏识，导致成功

一个“行”字，为什么在促进教育成功上有这么大的力量呢？周弘和他的志愿者们进一步寻找着、体验着，终于抓住了一个关键、通俗、富有魅力的词——赏识，把自己教育女儿的感悟，把家长教孩子学说话、学走路的境界，把各种行之有效的教育方法，集中概括为四个字 ——“学会赏识”，从而在理论层面上开始觉醒。

学会赏识，抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺少的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生命需要数学、需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。没有赏识，就没有教育。

学会赏识，击中了现行教育的突出弊端——抱怨！抱怨教育的特点是,为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子守纪，老说孩子顽皮······总是揪住孩子的缺点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让负面情绪成恶性循环，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。赏识教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面发展，就在哪方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。

赏识导致成功，抱怨导致失败。

至此，周弘对教育规律的把握达到了理论化、系统化、特色化的高度，从“爱孩子”提升到“懂孩子”，实现了新的、最重要的一次飞跃。从此，赏识教育像长了翅膀，迅速传播开去，为中国教育改革注入了新的活力。

第五次觉醒：学会赏识，走向和谐

教育探索是无止境的。周弘在研究推广赏识教育过程中，敏锐地发现了新的问题，告诫大家要防止走入两个误区。

其一是方法上的误区，即把赏识简单地等同于表扬。周弘强调，要让“赏识”一词担当传承合乎规律的教育理念的重任，必须要赋予它新的内涵。通过一滴海水，可以探知大海的水性；通过“赏识”这一视角，也可以探知教育的全部奥秘，关键在于去构建、去规定、去系统化。如果一定要用最简单的语言去描述赏识教育的“赏识”，那么，“赏识”不是表扬，而是“看得起”。

其二是目标上的误区，即把赏识的目标定位于狭隘的成功，诸如100分、第一名、上名牌大学等等。周弘认为，赏识教育所追求的成功，应该是全面的成功，成功的目标不能定得太低。真正的、全面的成功应该是人生的和谐、圆满、幸福。周弘强调，赏识教育与成功有缘，如果这种成功容易使人沾染功利色彩的话，那么请记住：赏识教育与幸福有约！

至此，周弘的教育理念进入了更高的境界，实现了哲学层面上的觉醒。他把这种感悟通俗地概括为一个字——“通”。他说，通是沟通、是共鸣、是舒展、是和谐、是幸福、是快乐，是融会贯通、是触类旁通；教育的最高境界是教育孩子与自己的生命和谐,与周围人的生命和谐,与大自然万物和谐。

赏识导致成功，其本质是赏识导致和谐。没有和谐，说明没有真正的赏识；没有和谐，难以保证真正的成功。成功了，不一定和谐，和谐了，不可能不成功。

感受周弘在教育上五次觉醒的心路历程，我们不难理解，赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。她直指生命，强调生命成长的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。

给赏识教育下定义还为时过早，但我们可以给她做这样的描述：

赏识教育是学说话、学走路的教育；

赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；

赏识教育是承认差异、允许失败的教育；

赏识教育是热爱生命、善待生命的教育；

赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育；

赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育；

赏识教育是让家长捡回教育宝藏的教育；

赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育；

赏识教育是让家长成为孩子的朋友，两代人共同成长的教育；

赏识教育是让家长日日赞叹生命、孩子天天快乐成长的教育……

二、学会赏识是素质教育的理念

（一）模式——赏识教育的学术定位

赏识教育是认识素质教育的一个视角，是实施素质教育的一种模式。

素质教育是当今中国教育乃至世界教育的主旋律。在素质教育的百花园里，有成功教育、情境教育、愉快教育、主体教育、创造教育等不同模式。不同模式之间，本质上是相通的。如同从不同的方向进山探宝，都可以探出共同的宝藏；又如同百花园里的各种花卉，虽然形态各异，但都遵循着生根、发芽、开花、结果这一共同的生长规律。赏识教育模式没有新的成分，只有新的组合、新的概括，要保持开放性，要虚心向各种模式学习。模式不能相互排斥，没有高低之分，关键在于你如何去建构。

有人认为，现在这模式、那模式，太多太滥了。实际上中国那么大，教育模式不是太多了，而是太少了。中国的台湾、澳门，常常是几个家庭认同一种模式。模式越多，探索教育规律的人越多，中国的教育发展就越有希望。百花园追求的正是品种繁多、百花齐放、万紫千红的境界。从这个意义上讲，赏识教育应该有信心成为素质教育百花园里的一种模式，并且力争成为根更深、叶更茂、花更鲜艳、果更丰硕的品种。

每一种模式的名称既有优势，又有先天不足。赏识教育的优势在于：周婷婷的品牌效应能够吸引人们的注意力；周弘的家长角色能够促使广大的教师、家长觉醒；赏识教育深入浅出、通俗易懂的话语体系有利于加快教育文化理念的传播；赏识教育击中“抱怨教育”的要害，的确有很强的现实性、针对性。但是，“赏识”一词有一个很大的不足，就是容易误导人们把赏识教育简单地等同于表扬教育、奖励教育，和批评教育、惩罚教育、挫折教育对立起来。这真是一件很麻烦的事情。

我们真有点后悔当初炮制了“赏识教育”这么一个概念，但是现在是欲罢不能了，因为赏识教育已经有了广泛的传播，我们有责任把它建构完善。关键不在于叫什么教育，而在于如何去建构。要走进赏识，还要走出赏识；要举起赏识，还要打碎赏识。赏识教育要勇敢地成为不回避模式又超越模式的模式。

教育模式的提法要慎重，最好用一些中性的词，比如“孔子教育”、“杜威教育”、“行知教育”、“周弘教育”，或者干脆就叫“ ABC教育”、“克拉斯教育”。

（二）哲理——学会赏识既是手段，又是目的

学会赏识就是学会爱。不会爱，就是害。学会爱不是一件事，而是三件事，要解决三个问题，第一要解决“被爱”的问题，要让受教育者切切实实感受到爱，从而获得生命成长所必须的营养；第二要解决“施爱”的问题，不仅接受爱，而且表达爱，这样才能使爱的能量保持平衡；第三还要解决“自爱”的问题，只有真正自爱了，才有能力接受爱，表达爱。

“学会赏识”4个字，具有极高的概括性。学会赏识既是手段，又是目的，赏识教育从学会赏识开始，到学会赏识结束。

从培养手段上看，赏识教育强调：

1.教育者赏识受教育者；

2.引导受教育者赏识他人；

  3.启发受教育者学会自我赏识。

从培养目的上看，赏识教育认为，一个高素质的人才应当做到：

1.积极感受和策应外来的赏识与不赏识；

2.学会赏识他人；

3.学会赏识自己。

学会赏识，理应包括学会不赏识和学会面对不赏识。

赏识是有原则的。我们提倡的赏识教育是全面贯彻国家教育方针，更好地实施素质教育的赏识教育，是弘扬真善美，鞭笞假丑恶的赏识教育。多大程度地学会了赏识，也就多大程度地学会了“免疫”；学会了赏识，就应当是学会了鉴别，学会了批判，学会了改变，学会了创造；学会赏识的孩子，更能承受挫折，更能坦然地面对困难和失败。

作者：杨瑞清（江苏省南京市浦口区行知小学，全国十佳师德标兵）