• “千课万人”小学语文部编教材古诗文“精致课堂”研讨观摩会5月26日互动专刊
  • 作者:千课万人  发表时间:2018-05-26 20:34:05

  • “千课万人”全国小学语文部编教材古诗文“精致课堂”研讨观摩会

    5月26日互动专刊

     

    获奖信息

    精彩短信奖

    安徽省黄山市歙州学校 汪丽辉

    浙江省杭州市丹枫实验小学 张娇蓥

    幸运奖

    湖南省宁乡市玉潭街道第二实验小学 姜迎春

    微信公众号添加奖

    山东省德州市北园小学 赵青青

    浙江省丽水市青田县东源小学 胡悠

    以上老师将获得相应光盘

     

    组委会的精彩短信

    159****9427 千课万人,聆听大师课堂,感受名师风范,精神大餐,受益匪浅~

    182****7661 这就是“精致课堂”,自由自在。马背上的歌谣今天在“千课万人”的会场唱响,让人耳目一新。这就是小语教学的全新境界,也许,有时候,我们就该暂时抛开繁重的作业和习题,走进这样的新境界!

    139****0783 又是满满一上午的精神食粮~有佩服,有赞叹,有感动,有惊讶,有启发,有收获,有思考,有向往。多多学习,多多努力,多多尝试……

    137****3762 我们不远千里来这里参加古诗文“精致课堂”研讨观摩会,拉近了孔孟之乡与西子湖畔的地理距离;几位大家、名家的课堂让我们置身于古代诗词浓厚文化之中,孩子们时诵、时吟、时唱,怡然自乐,学到的教学方法会让我们的孩子受益匪浅,感谢专家与会务人员!

    182****7661 感谢组委会为我们提供这样一次学习的机会。感谢吉老师带来这堂精彩的课。神话故事是小学阶段的孩子们最为喜爱的部分。上古神话更是为孩子们熟知,在孩子们熟知这些故事内容的基础上,进行上古神话的整理与教学,学生乐于学,也不会惧怕古文的学习,也是吉老师高明的地方。窦桂梅老师提出“主题教学”的理念,告诉我们的语文教学要冲破以教材为中心,以课堂为中心,以语文教师为中心的樊篱,要用好教材,还要超越教材,“主题教学”就是将教材整理合并的过程,把教材整合归类,进行串联教学,能更加高效的使用教材,孩子们还喜欢学,我们甚至还可以跳出教材,把与教材有关联的课外资源进行串联,我们的语文教学就走进了一片自由,充满欢乐的天地。吉老师的这一课,就很好地诠释了主题教学的魅力。感谢组委会,感谢吉老师。为我今后的教学带来了更多的思考,古诗文的教学任重而道远,我们必须从自身出发,深挖教材,联系学生,做一名懂得思考的睿智的小学语文老师。

     

    吉春亚老师的精彩短信

    153****7646 吉老师的课堂有滋有味,思考生命之源,探索文化之源,传承精神之源,回归语文本色,不仅教给学生古诗文的知识,还教给学生学习古诗文的方法!

    135****5779 一节课,六篇神话故事。吉春亚老师以例引路,引导学生形成读中正音、释意、句读的基本路径,为我们示范了群读神话等经典文章的基本方法。孩子们按照吉老师引领示范的方法,自主探究,研读感悟,知识把握,能力提升,课堂和谐,实现了课堂的高效运行。

    152****2835 闻其声,温柔甜美;见其人,清丽脱俗;听其课,受益匪浅。吉老师为我们教学神话故事带来了深刻的思考!一节课,40分钟,吉老师带领孩子们在轻松和谐的氛围中学习了四则上古神话传说,绘声绘色,孩子们兴味盎然!课堂上,读思结合,思说结合,思考生命之源,探索文化之源,传承精神之源,妙哉!

            (黄山市歙州学校胡佩璇)

    133****5785 吉老师用她的课堂带学生进行了一堂上古文化之旅。整堂课中,吉老师以学生为主体,深挖学生已有的《盘古开天地》知识储备,引导学生在读《盘古天开天地》古文中自然走进古文,在学习《女娲造人》中自己总结读上古神话的方法:正音、释意、句读,并运用所总结的方法自己尝试学习《精卫填海》《共工怒触不周山》《夸父逐日》,一气呵成。但我觉得整堂课的亮点还是在最后的教学环节:为什么要读这些神话?因为这一问题成功唤起了学生对上古文化的喜爱之情,成功唤醒了深藏在学生内心的文化认同,阅读推荐自然而无痕。

    135****5779  对于吉老师课中的两处读音,我存在疑惑。一处是“共工”,另一处是“夸父逐日”的“逐”,到底该如何去读?

    139****0783 大课堂容量,跟随吉老师的脚步,感受上古神话里的“源”。受益匪浅!

     

    徐俊老师的精彩短信

    159****2995 徐俊老师的课堂充满生命意识,不慌不忙,徐徐而行,抓住文本,娓娓道来。对学生充满欣赏和鼓励,有问题及时点拨,充分发挥学生的主动性。重点指导孩子们朗读,读出颜色,读出画面,读出情绪,读出心境。一堂课师生们都沉静在淡淡的元曲小令天净沙秋和秋思那旷远忧郁的情境中。

    139****3824 有幸听到徐老师的课,本身这两首小令就是自己喜欢的!徐老师把课堂充分的交给了学生,在一次次的读中孩子们的感悟深刻了。悟到位了,读得也就更到位了!

    152****4727 徐俊老师的课,让人印象深刻,诵读“有颜色,有画面,有情感”的词语为学习小令打下了基础,此时学生走进小令所描述的情境,与诗人进行心与心的交流已是水到渠成。

    182****3156 诵读“有颜色,有画面,有情感”的词语为学习小令打下了基础,此时学生走进小令所描述的情境,与诗人进行心与心的交流已是水到渠成。因此,徐老师没有像其他老师那样,深挖浅拨,硬生生地把诗词拆解得支离破碎。教师在婉转的乐声中深情诵读,以声传情,学生被深深感染时,徐老师让学生把这种感觉带到诗句中读出来。诵读,使师生的情感与诗人的情感得以共鸣。这时,学生再来体会诗人情感的微妙变化已非难事。此时此刻,教师、学生、诗人,我中有你,你中有我,他们谁又能真正分得清谁是谁呢?

    158****7436 通常的古诗词教学大都是先出示整首诗,在通读的基础上,抓住诗中的意象,引导学生感受诗歌意境,体会诗人情感。可徐老师偏“反其道而行之”,他首先出示的是选自小令《天净沙·秋》中的一组“有颜色,有画面,有情感”的词语,在这一教学环节中,师生对话中出现频率最高的词是“感觉”。“感觉”是很微妙的,很玄很玄,这是一种只可意会不可言传的滋味。在一遍遍的朗读中,这种很玄的感觉渐渐明晰,并驻足在心间。这种“感觉”轻轻拨动着学生的心弦。徐老师不仅让学生读,还让学生闭上眼睛想象。王荣生教授指出:展开想象,才能品出感情,将文字转换成形象、意象、意境,徐老师可谓深谙此道。学生在他的引导下,把这组词读成一幅美妙绝伦的图画,读成一个个跳动的音符,读成一首诗。“未成曲调先有情”,这个环节为此课的教学涂上了诗意的底色。

    150****3099 不得不佩服徐俊老师的匠心独运,将马致远的《天净沙秋思》与白朴的小令进行比较教学,这样的设计,不禁令人赞叹!学习第二首时,徐老师从指导学生理解题目入手,秋天里,诗人有怎样的情绪、怎样的心境呢?徐老师并不急于让学生讲述,而是提出了诵读要求:读出节奏,读出韵律美;读出感觉,读出意境美。在充分朗读的基础上,再配乐朗读,师生与词人情感共鸣于幽幽乐声、朗朗书声中。

    158****1216 随徐俊老师一起走进了《天净沙二首》的世界,领略了徐老师“讲”的艺术,他赋予讲新的内涵,是在学生充分读的基础上的讲。徐老师娓娓的叙述中,在孩子们如歌如泣的诵读中,走近了秋天,走进了白朴、马致远的内心。巧妙的赞扬,精妙的对比,都让我们感受到诗意的语文。

    158****3009 徐老师很注意对学生进行一步步的引导,善于引导学生跟着老师的思维,慢慢理清作品的思路,进而更深一步地去品味是人内心的思想感情。在学习中,在诗歌的感悟之中,让学生根据诗歌的内容发挥自己的想象力。让学生表达出自己的感受,从而训练到学生的语言能力和语感能力。

    178****3258 徐老师是睿智的,在课堂上,学生读得字正腔圆,读得有板有眼。学生读出了节奏美、韵律美、意境美。学生一遍遍的诵读,就是与诗人的一次次对话。此刻,学生、教师、诗人的情感已充分交融,达到了物我两相忘的境界。在这样的情绪之下,学生想象马致远记忆中的家乡,已然把自己当作远离故土、触景伤怀的诗人。学生将家乡温馨的画面用文字一一描摹,这就是在替诗人抒发思乡的情怀。可回忆愈甜蜜,流浪在外的游子内心就愈苦涩。如此强烈的对比,震颤着学生的心灵,学生已然成为诗人的化身,他们以声传情,抒发着诗人的愁绪与忧伤。难能可贵的是,徐老师并没有任学生沉溺于如此浓郁的哀愁中,他又用白朴小令中的那一抹亮色,温暖每一颗忧伤的心灵。

    徐老师有着诗人的气质。他的这节课恰如一首美妙的诗,课堂语言是诗一般的优雅,教学设计有着诗一般的灵性……整节课洋溢着浓浓的诗意,诗意拨动着教师的心弦,拨动着学生的心弦,拨动着听课者的心弦。

    单位:安徽省黄山市歙州学校

    作者:凌永仙

    158****0358 徐老师的课堂充满诗意,我享受着他带来的幸福的语文课堂,品味着古诗文的韵味,感受着古诗的魅力,久久的沉浸其中。

    137****9910 徐老师执教的《天净沙二首》,在老师循循善诱的语言带领下,孩子们通过对比两首小令中相同的意象,感受画面,发现诗词中的“悲秋”文化;通过对比两首小令中不同的情感,感受心境,发现“诗以言志”文化。这样的课堂为我们带来了组诗教学很好的范例!

     

    戴建荣老师的精彩短信

    153****7646 好喜欢戴老师的课!他的课堂气氛轻松,诙谐幽默,扣人心弦。特别是配动作演唱,活跃了课堂气氛,激发了学生学习兴趣。

    182****2652 戴建荣老师的课堂风趣幽默,孩子们的兴致很高,戴老师的课堂有许多闪光点,课堂灵活,富有艺术性你课堂的调控能力也是非常强的,思路很清晰,方法得当,值得我们学习!

    153****7646 戴老师的课学生喜欢,我们听了也发出阵阵笑声,被深深吸引住了!

    138****5912 10年前,在上海听过戴建荣老师的《白鹅》,当时就被戴老师幽默的教学语言,形象逼真的表演所吸引,虽然已过数年,但是戴老师的一颦一笑,一言一语仍然记忆犹新。今天,有幸再次聆听戴老师的课,真是非常激动。戴老师激情依旧,风趣依旧,智慧依旧,真喜欢这样的“大哥哥”,更喜欢戴老师这种吟诵味浓浓的古诗文课,带我们走进诗情画意。

    139****5995 戴建荣老师的课载歌载舞,让人心悦诚服。他的古诗“吟唱”教学法——“嗟叹之,咏歌之,舞蹈之”,引领学生在美的世界里尽情徜徉,感悟中华古诗词文化的博大精深。课上完了,孩子们还意犹未尽,久久不愿离去。戴老师为我们推开了一扇窗,打开了一扇门,让我们恍然大悟,哦,原来古诗词的课还可以这么上!

    135****3465 杭州之行有幸听到戴老师的吟诵课,对吟诵课有了新的了解。戴老师的古诗教学另辟蹊径、独树一帜,完全颠覆了传统的教学方法,让人耳目一新。他采用“吟唱”教学法,带领我们一起去品味了中华民族辉煌灿烂的古诗文化,让我们每个听课者也情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之,感染了在场的每一个人。感觉老师就像疯子,学生是小疯子,听课的老师们也多疯了。喜欢这样的老师,喜欢这样的课堂。

    158****3009  三首诗都与骑马有关——草原上骑马,西湖边骑马,战场上骑马,节奏各不相同。在戴老师的引导下,一遍遍诵读中,学生看到了诗中画意,领悟了诗情。

    187****8831 戴老师的课堂让人耳目一新,眼前一亮。相信孩子们在他的带领下,重新领略到了诗歌不一样的风采!

    139****3935 戴老师,他读,他吟,他唱,他舞,轻轻松松带我们品味中华民族辉煌灿烂的古诗文化。他有时激情挥洒,有时低声吟诵,有时幽默诙谐,有时斟字酌句,他在有限的时间里把这一首首古诗经过读、唱、吟、舞的方式,将孩子们学习古诗的积极性调动起来,让他们在形式多样的反复诵读中,既读懂诗句的意思,又充分感受到诗的意境。在吟诵中,学生或摇头晃脑,或手舞足蹈,或悠闲自在,或悲喜交集,学生俨然就像一位诗人,已沉浸在古诗意境中。

    134****7886 惊叹于戴老师的睿智幽默,原来古诗学习可以如此快乐!孩子们在动作和节奏中看画面悟诗情,快乐的背后是老师睿智的解读。

    152****4727 戴建荣老师的课,轻松自在,让人心向往之。有读有诵有唱有收获,能上戴老师的课,学生学有所乐,学有所得。作为老师,能听戴老师的课,是一种幸福。教无定法,戴老师的课堂很自在,学生学得开心,学得认真。非常非常非常喜欢戴老师的吟唱。

    138****7300 感叹戴建荣老师的古诗教学,真是别有风趣,大开眼界,学生兴趣浓厚,在唱和眼中学有所得!

    139****0783 幽默风趣的戴老师!真正的魅力老师的魅力课堂!引领学生于课堂放松身心,放飞心灵,策马奔腾,吟诵马背上的歌谣,感受中国古诗无穷的魅力。中华文化深入学生骨髓!赞叹之!

    150****3099 三首诗都与骑马有关,三个骑马是不一样的。草原上骑马,西湖边骑马,战场上骑马,节奏是不一样的。特别是第二首、第三首,孩子们能读懂吗?戴老师有方法!吟着歌谣,骑着马,让学生大致就懂了意思。

    188****7372 戴老师的课堂轻松又愉悦。在戴老师的课上,我的感觉不是在上课,而是也像那一匹匹自由自在的马儿,在草原上或悠闲、或激动、或热血沸腾地奔跑着。一声声的“敕勒~敕勒”,一声声的“驾”似乎还萦绕耳际。

    133****5785 戴老师让我们看到了不一样的古诗教学课堂,在戴老师的课堂上,孩子们跟着戴老师一起在“马背”上读出节奏、想象画面、触摸诗情,让敕勒族的豪情、钱塘湖春光的美景、沙场秋点兵的雄浑自然走进孩子内心,让课堂动起来,画面立起来,诗歌活起来。

    134****6605 戴建荣老师,诙谐幽默,呈现一堂已读为主,以吟诵为主来学习古诗文的课堂。受益匪浅。

    134****5856 今天听了戴老师的《草原上的牧歌》组诗教学受益匪浅,萦绕耳际的是他教学中的独到见解,望尘莫及的是他扎实深厚的传统文化底蕴。大气的教学风格对我而言是一种精神的享受,更是一次灵魂的洗礼。

     

    赵志祥老师的精彩短信

    151****2312 赵老师幽默而风趣的课堂,让我沉醉之中,对于诗歌的教学,赵老师用了独特的视角入手,从学生自我体验中不断去推进课堂,学生对诗歌的感触也自我慢慢生成!课堂对学生的思考学习方式也在潜移默化!

    134****5856 赵老师一上台,一开嗓,那浑厚的男中音便吸引了我,课堂上赵老师展示出的扎实的教学功底、渊博的学识,如那日的暖阳一样闪耀。上课前,赵老师先抛出一个问题:答错怪谁?在学生回答时,他用风趣幽默的语言,既化解了学生的紧张,又换一种方式告诉学生,课堂上想说就说,错了怪我。这样一种轻松无忧的氛围就此形成。

    158****3009 赵志祥老师的诗词教学《渔歌子》,层层推进,步步深入,无论是教学的宽度还是深度,都把握得恰到好处。课堂上,他风趣幽默,妙语连珠,感情激荡,深深感叹大师深厚的文化底蕴。

     

    王红老师的精彩短信

    139****5995 《牧童》《清平乐·村居》组诗教学中,王老师引导孩子们发现了一诗一词中浓浓的情趣,抓住两首诗中共同的“卧”字用法之精妙;体会两首诗中的两个共同意象。以一带多、殊途同归,一联一比,由表及里,举一反三,拓宽思维广度,体现多元的思维方式,让学生真正成为“学习的主人”,带领孩子去寻求语文的“诗与远方”。

    135****3465 第一次听王红老师的课,非常大气,也接地气,是可以带回去拿得出的课,感觉很实用。她紧扣单元教学主题,引领孩子们感受童趣,或想象画面,或感情朗读,或猜想表达,或体会意象,扎实又不乏灵动,孩子们学习着,享受着,体验着学习的快乐,感受着童年的情趣。古诗文教学,用最巧妙的设计最扎实的教学,给孩子最大的学习快乐与收获,感受并享受古诗文文化,是我们每个语文老师每堂语文课应该追求和努力的。

    152****2390 王红老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,充分发挥了学生的主动性,教学设计很棒!

    133****5785 一张预习单,让孩子们带着问题自读自悟;一节古诗课,让孩子们比着相同点同时学两首诗词;卧之妙、草之情、声之趣让童年生活的情趣自然走进孩子心中。王老师在相同的意象、不同的古诗、不同的内涵之间成功搭建了联系之桥。

    152****2835 文字有色,文字有声,文字有情,用眼只能看文字本身,用心才能看到被遮住的部分!王红老师聚焦诗句,紧扣“卧”之妙,赋予“卧”之生命,领悟童年情趣。而后的“草之情”、“声音之趣”的探寻和想象更是精彩绝伦!王老师带着孩子们在这样的课堂间行走,学生感受着文字的温度和力量,意犹未尽……

     

    季科平老师的精彩短信

    139****5995 季老师的着装是一种古典美,季老师的语言是一种经典美,季老师的课堂是一种意境美。学生不仅自主地学会了古文,而且丰富历史知识,感受人文情怀,尤其是打好文字功底。她和学生们共同谱写了知音之曲!

    158****3009 “真教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”真教育关键在“真诚”二字。课堂中,只有师生之间的关系真诚、对话真诚,师生之间的情感才能真诚。《伯牙绝弦》是一则小古文,其文本形式和内容与儿童的实际有着历史的隔阂,季科平老师一次又一次地引导儿童走进文本,逾越学习障碍,建构起师生之间的真诚对话,学生获益匪浅。

    183****9321 季老师,对文本解读深入,有自己独特的见解,感情随着语调的变化而变化,或激昂,或低沉,学生随着老师的引导渐入佳境。

    153****7646 季老师上课时饱含激情,一板一眼,很接地气,从"绝"的字形演变,到介绍伯牙;从理解意思到质疑问难;从深度阅读,体悟情感到贯古通今,使学生在文言文教学中感悟知音之间的真挚情谊,传承中华传统民族文化!

    133****5785 季老师巧抓重点句,让学生在读中疑,在疑中读,成功串联起整篇课文的学习。学生在琴声与心声交融的体悟中,把知音相遇相知相惜的欣喜之情、兴奋之意把握得恰到好处,从而在最后伯牙摔琴绝弦的悲壮之情体悟中显得自然而自发。

    136****1480 季老师注重引导策略,如读为首法、突破重点、新旧联系、古今沟通、温故知新、有效拓展、资源链接、学生实践等等。学生不仅可以自主地学古文.而且在丰富历史知识、感受人文情怀,尤其是打好文字功底方面有着其独特的价值。

    182****7661 今天下午,我们聆听了季科平的《伯牙绝弦》。这是一篇经典名篇,作为公开课执教的教师不计其数。但是,季老师的课堂有着与众不同的地方。我把她总结为“三重”:

    一重情感,这篇文言文情感丰富而复杂,由喜到悲,夸度很大,况且离学生的情感体验很遥远,弄不好教师就只带着教材走进了课堂,所以备课时要尊重学生的感受,对话于文本,对话于编者,对话中感知伯牙和鈡子期之间的志向相投,心有灵犀,及其知音不在了伯牙的悲恸。

    二重朗读。对古文的朗诵不能简简单单的重复,而要有目的、有层次的循序渐进,达到以读促悟,以读促情的目的。一读扫清字词障碍,二读注意停顿与节奏韵律,三读理解句意,四读体会文章的情感表达,用读引起学生更深层次的叩问,叩门绝弦的原因,叩问志向相投的力量,叩问知音难觅的原因。通过读培养学生的才气及文采。

    三重积累。学文言文要有不着边际的人文与精神的积累,要背诵课文,积累提炼的成语或俗语,表达再积累,也就升华了积累的质量。

    总之,我们学习古文,以读为本,以积累为本,去感悟,去理解中华民族经典诗文的博大精深。

    魏星老师的精彩短信

    159****9350 初学不知诗深意,今日一听一鉴开!何为“源头活水”?在魏星老师的循循善诱中,年纪轻轻的小学生,也能悟出这么多的大道理。从书本、从自然中获取源头活水,不断地学以致用,你的“半亩方塘”才会清亮,你才会有豁然开朗、怦然心动之感!

    133****5785 把半亩方塘与读书联系起来,可能是我们在平时教这首诗时的最大难点,今天听了魏老师的课,让我豁然开朗:全诗虽无一字谈读书,却是字字在谈读书。譬喻手法的巧妙指导,学生自我感悟的一一呈现,让我对"天光云影共徘徊"的读书境界的认识有了新见解。

    158****3009 魏星老师“浑然一体,活实兼备”的课堂风格,将《观书有感》所蕴含的道理无尽延伸,让人有“一鉴开”之感。

    133****5785 把半亩方塘与读书联系起来,可能是我们在平时教这首诗时的最大难点,今天听了魏老师的课,让我豁然开朗:全诗虽无一字谈读书,却是字字在谈读书。譬喻手法的巧妙指导,学生自我感悟的一一呈现,让我对"天光云影共徘徊"的读书境界的认识有了新见解。

     

    薛法根老师的精彩短信

    150****4012 静候薛大师的到来。

    187****7780 薛法根老师的讲座鞭辟入里,深入浅出,值得参考。

    158****5901 多听、多思、多悟,教学才有得,有进。薛老师诗歌教学的三个台阶,刷新了我的既有认识,让我有豁然开朗之感。

     

    季科平、魏星、薛法根老师圆桌论坛的精彩短信

    156****8263 古诗文教学一直是语文学科的一个重点,特别教材的改革,增加古诗文的阅读量,加重了比例。季科平、魏星、薛法根三位老师的论坛,对古诗文教学进行了有益的探讨,是老师们精进的一个指导方向。

    188****5913 听名家们观点跌出、智慧迸发,眼界打开,获益匪浅。

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