• 胡红梅:儿童本位的阅读树课程浅探
     

    还记得恩师曾说过:“国家的文化是一个大圆,圆心无所不在,圆周无处可循,而语文就是半径”。

    教师应有广阔的视野,语文的根基就是阅读,阅读,再阅读,从泛读到精读。所以,我坚持“收入再少,也要买书”,我知道“住房再挤,也要藏书”,我做到“时间再紧,也要读书”,我坚信“底子再薄,也要写书”,我努力“工作再忙,也要修学”。

    作为一名小学教育工作者,我一直专注阅读一事。十年来,最幸福的事情,就是遇见一群志同道合的老师们,一起做班级读书会。

    从图画书到获奖小说,从大声朗读到分级阅读,从班级阅读到亲子共读,从单本教学到系列课程。每天早上,孩子们背着小书袋走进教室,借书、读书,还书再借书。我们一起读书,那是一天中最幸福的时光。多年前毕业的学生,念念不忘这样的场景,点滴温暖,萦绕于怀。

    作为儿童阅读推广人,十年公益,烛照更远。至今,我们已开展了280期公益活动。

    作为一名普通的读书人,读书是永无止境的。它需要我们日复一日、年复一年地去坚守。我愿沉醉于书籍那无声的世界中,与书为友,与书同居,做一个贪婪吸食知识营养的书虫,做一个沉湎文字世界的书痴。与友之交,如品茶,唇齿留香,沁心沁脾。寒夜,亮一盏灯,泡一杯茶,与书为伴。方寸之地,给了我感动与热情,她告诉我:用最初的心做永远的事。

    1.六年在校阅读计划

    我们的六年在校阅读计划主要依据的是《班级读书会共读共写系列课程》,它由三大版块组成。

    第一大版块是一年级至六年级的基础书目和推荐书目单等内容;

    第二版块是介绍每个年级共读共写的精读书目,并将每本精读的书分为“阅读能力”、“阅读分享”、“思维导图”、“创意写作”四个部分;

    第三版块是学生登记每天阅读的情况。

    每本书用时一个月精读,第一周是自由阅读坊,第二周是阅读大闯关,第三周是写作采蜜栏,第四周是成长加油站,可以简单概括为:

    自由阅读坊:整体感知、乐读互读

    阅读大闯关:检测效果、分享阅读

    写作采蜜本:学习方法,思维导图

    成长加油站:品读语言,创意写作

    关于具体内容,在后面会有较为详细的讲述。

    2.七彩阅读+书香如意 践行儿童阅读落实

    我们知道经典之所以是经典,是因为它把人类那些最美好的思想、最美好的价值悄悄地藏在里面,并通过一个个人物的命运,或者一个一个动物的传递。当你和它对话时,这些价值就悄悄地像一颗种子埋在了你的心里,它什么时候发芽、什么时候开花,我们不知道,但它一定会影响你的视野,影响你的思维,影响你的行为,这是毫无疑问的。

    每天在校园内,走进美妙的文字世界,其乐无穷。所以,我们致力于为孩子提供阅读大餐,滋养其精神,丰满其羽翼,涵养其智慧,以应对未知的未来。

    童年的天空是彩色的,童年的书包是轻盈的,里面要装着美丽的童话。美丽的童话,可以让童年高贵起来,芬芳起来。因此,我们无限相信书籍的力量。

    金色的晨光默读

    晨曦初露,古乐悠悠,孩子们开始了金色的阅读旅程。每一间教室都是一间小型的阅览室,里面的五百本图书,五彩斑斓,深深地吸引爱好阅读的小眼睛。为了让孩子们养成安静阅读的习惯,我们会统一播放“走进阅读的教室,请安静阅读”的温馨提示,我们的老师也会走进教室与孩子们一起阅读,一起沐浴金色的晨光。

    为了阅读更多的书籍,学校的图书馆,宽阔的校园,到处都留下我们阅读的身影。我们如饥似渴地阅读,视书为友,与经典相伴,我们读《草房子》《长袜子皮皮》《亲爱的汉修先生》《昆虫记》,形形色色的绘本,更是我们的最爱。

    橙色的日有所诵

    诵读就是深层阅读,日不间断的记诵,就是炼心的过程,水滴石穿,方能习惯成。我们开展了课前“日有所诵”。不论上什么课,只要课前预备铃一响,学生就要开始两分钟的诵读。我们的孩子就是这样天天诵读,周而复此,丰厚底蕴,培养语感,炼心静性。诵读就像橙子里的维生素C,补给学生动力,学生是吃饭长大的,也是读书长大的。

    绿色的快乐吟诵

    每天1:50—2:00,是我们的快乐吟诵时间。三年以来,我们坚持不懈,学会了不少吟诵篇目,如《弟子规》《百家姓》《千字文》《大学》《蒹葭》《橘颂》等篇目,我们的学生脱口能吟诵。我们因吟诵而爱上古诗文,爱上中国古文化,在快乐吟诵中体会诗词文赋的精髓与韵味。吟诵就是一缕清香的绿,点缀着多彩的课间,让校园春意盎然。

    青色的写字修身

    我们都知道,如今很多中国人写不好汉字。翻开学生作业,字迹潦草,歪歪斜斜,缺胳膊少腿,错别字成堆。

    中国人常说:字如其人,心正则笔正,书以德贵。从本学期开始,我们利用午练课让学生进行练字。让学生学习写字,可以令其感受汉字之美,感受中华民族优秀传统文化的博大精深。所以,加强写字训练也是对经典文化的传承。孩子们的字虽然不能达到飘若惊龙的境界,但孩子们远山含黛的专注神情,不正是汉字的凝重之美吗?

    蓝色的分级阅读

    我们大胆改革语文课堂,抛弃一本语文书教一个学期的陈旧观念,每位老师每个学期上一节公开课:绘本教学课、整本书交流课、主题阅读课。

    在每周的阅读课上,我们师生共读,共同讨论书中的话题,关注人物的命运,抒怀达意。同时,我们还和孩子们开展一系列的读书活动,从“我与书的美丽邂逅”到“我是小诗人”,从“童诗童谣创作”到“编写心意卡”再到“我是小作家”,孩子们徜徉在蓝色的书海中,编织着蓝色的童年梦。

    紫色的国学课堂

    沐浴书香,传承经典,我们应时代的需求,开设了国学课。利用每周一下午第3节课进行国学学习。国旗下,我们大声诵读《论语》《孟子》《笠翁对韵》《大学》《中庸》等中国经典文化书目,拜圣贤为师,通古博今,做智慧学子,敲开了中国经典文化这一扇紫色大门,庄严厚重,博大精深。

    红色的多元评价

    我们没有单凭一张试卷的分数来定夺学生的能力,而是进行分类测试。每到期末,我们会对学生进行书写能力、写作能力、阅读能力、课内积累能力和国学考级等方面的测试。

    五项测试后,我们会给学生发放一张综合能力评价表,一张张的奖状,告别了瘦弱的童年,一棵棵小苗,在童书的滋润下渐渐成长。一朵朵小红花、一张张如意存折,成就了孩子们乐于其中的收获季节。

    3.分级阅读——尊重儿童身心发展的需求

    阅读是沟通的最好桥梁,我们或许拥有不同的皮肤,性格各异,但因为一本书,一个话题,大家就可以走到一起。我和孩子们从一年级开始,每个年级都开设图画书分主题阅读课,开启共读时光。以一、二年级为例:

    一年级图画书分主题阅读系列课程

    主题一:培养观察力,送孩子一双金眼睛  《晚安、月亮》《小意达的花》

    主题二:注意收集细——处处留心皆是美  《田鼠阿佛》《收集东收集西》

    主题三:学会共情,变成蚂蚁来写诗   《蚂蚁和西瓜》《小熊进城》

    主题四:投入真情实感,写作水到渠成  《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》

    主题五:打破常规认识,激发灵感  《黄色的小象》《七彩下雨天》

    主题六:自信满满写自己  《凯能行!》《云娃娃》

    主题七:妙趣横生来写家  《我爸爸》《我家是动物园》

    主题八:亲近大自然,激发想象力  《夏天的天空》《风喜欢和我玩》

    主题九:种下种子,就会开花  《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》

    主题十:有一颗幸福的感恩之心  《圣诞老人的王国》《我们的树》

    二年级图画书分主题阅读系列课程

    主题一:一颦一笑总关情,喜怒哀乐皆文章  《你感觉怎么样》《菲菲生气了》

    主题二:打破常规,让季节七十二变  《月亮晚上做什么》《四季》

    主题三:写诗是人人都能做的大好事  爱画画的诗》《怕浪费婆婆》

    主题四:一叶一菩提,写“爱”不空洞 《我的叶子小书》《风中的树叶》

    主题五:“如果没有”,激发立体思考  《温妮过冬》《吃掉黑夜的怪兽》

    主题六:特点搭台,想象唱戏  《螃蟹的生意》《笨拙的螃蟹》

    主题七:无中生有,寻找不属于中的属于  《巨人的和春天》《和你一起玩》

    主题八:学会吹牛,轻松创作童话  贪吃的斑马》《兔子的尾巴短, 耳朵长》

    主题九:画中有话,成就写作素材  《蝴蝶豌豆花》《打开诗的翅膀》

    主题十:慧眼加慧心,捕捉看不见的工作者  《遮月亮的人》《梦的守护者》

    教学材料的挑选无疑是共读课程建设中的重要工程。我们并不是单纯地多渠道堆积,而是重在对材料本身进行深加工、分析调整,甚至是再创造。低年级的图画书共读,以30本为保底工程。而培养低年级学生的共读习惯,可以从以下六个方面入手:

    1)快乐共读。共读时,一定带着快乐的心情走进书籍,并把书籍当作是产生快乐的源泉。这样的共读,效果自然十分显著。

    2)有意共读。有意共读时,精神较为集中,注意度较高,信息刺激也相应较深,其效果也就显著优于无意共读。

    3)专注共读。读书时要尽力排除杂念,尽量少受外界干扰,唯有专心致志,把心力集中在学问上,才能事半功倍。

    4)持续共读。欲速是读书第一大病,工夫只在绵密不间断,不在速也。读书在于积累,一滴水不可能穿石,一日之功不可能砌好长城,共读唯有锲而不舍。

    5)广泛共读。对于那些非重点内容,则可以泛读。在共读时可以先从泛读开始,有利于开阔视野,丰富阅历,增加人生感悟,但容易导致肤浅。

    6)精深共读。随着泛读到一定的量,就要开始精深共读了,这有利于拓展思维的深度,培养钻研的精神,积淀人生智慧。

    4.阅读文化圈点亮共读的梦想

    我们以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣,以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于他们精神成长的发展。我们的以儿童文学为主要阅读,辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物,分年段提出了共读课程的具体内容:

    (一)各年级共读内容

    低年段:图画书90%,桥梁书10%。图书内容:儿童文学75%,知识性儿童读物20%,中华经典5%。阅读量:80本,20万字。

    中年段:图画书30%,桥梁书40%;文字书30%。图书内容:儿童文学70%,知识性儿童读物20%,中华经典10%。阅读量:120本,100万字。

    高年段:图画书10%,桥梁书42%;文字书70%。图书内容:儿童文学76%,知识性儿童读物20%,中华经典20%。阅读量:140本,350万字。

    在低年级,从“图画书共读”开始阅读旅程;中年级,以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基;高年级,以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。

    (二)各年级共写内容

    一年级从图画书学写作、二年级从童话学写作、三年级从儿童诗学写作、四年级从生活学写作、五年级从散文学写作、六年级从儿童小说学写作。以三年级为例:

    阶段

    教学重点

    主题

    课时

    启蒙

    1. 观察和联想

    2. 说话要点和训练

    以绘本童话类为主

    15

    进阶

    1. 观察和想象

    2. 如何写一件事

    由童话类向生活写实类过渡

    15

    基础

    1. 发现生活中的一件事

    2. 把一件事写具体

    以生活写实类和生活兼顾

    15

     

    (三)师生共读同受益

    教育阅读是教师的立身之本,不爱阅读的教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师,才能充实自已的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生进行心灵对话的话题,及时向学生推荐有益的读物,成为学生阅读的榜样。教师与学生共读之间要努力形成“师生同益”效应,达到相互促进、彼此受益的境界。

    首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目,教师要先去阅读。同时,教师的阅读面一定要拓宽,既要阅读经典作品,还要关注当代作品,及时为学生推荐优秀读物;不仅要阅读原著,还要阅读一些相关的评论文章和背景材料,以提高对学生的指导能力。

    关于教师共读,我们采用的是读书网络化、购书经常化、阅读常规化、级部引领化等举措。共读共写成了老师们的日常行为习惯,日积月累,教师们的教学技能、写作能力等方面都能得到提高。

    其次是共同感悟。师生在共读中都有体验和感悟,但由于年龄和生活阅历的差别,他们的感悟和体验是有区别的。因此,师生及时交流,进行心灵的对话,不仅有利于师生情感的沟通,而且有利于学生精神世界的充实。

    第三是共同打造班级“阅读文化圈”。金色的晨光共读、橙色的日有所诵、绿色的快乐吟诵、青色的共读共写、蓝色的分级阅读、紫色的国学课堂、红色的共读评价,七彩阅读成为学校的阅读文化。

    文化的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造的“共读文化”,能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班级“阅读文化圈”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。

    教师和学生都拿出自已喜爱的几本书,在班级建成“快乐共读书廊”,再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙,营造浓浓的读书氛围。教师和学生还可以结成书友,定期交流共读情况,对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。

    (四)用“亲子共读”营造共读的家园

    学校是共读的主阵地,家庭更是共读的分会场,我们倡导家长以身作则,努力营造书香家庭氛围,争做书香型家长。

    亲子共读活动得到了广大家长的积极响应——家长向学校推荐了超过1000部精品图书,在“亲子共读经验交流”活动中,家长们争相发言,有的家长还即兴创作对联来鼓励学校。   

    成人,孩子,童书,三者在童年里相遇,这是世界上最美丽的事。我们又是其中最幸福的人。这是我们成人的宣言,是要说给所有的童年听的。

    因为,我们也从童年里走过,我们愿意永远生活在童年里。

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