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    全景式数学之教育故事五:编出来的事故


         我让二年级的孩子联系生活,用2×5-9编应用题。

        沈煜同学第一个发言:有2辆汽车,每辆车上坐了5个人,撞死了9个人,还剩下几个人?

        我说:符合算式,但是同学们有什么感觉:学生都皱着眉头:太可怕了,太悲惨了。“对!”我说:“我们想一些美好的事情,好吗?”

        吕乐同学马上举手说:“老师我来,2辆汽车,每辆车上坐了5个新娘子,被新郎领走了9个,还剩下几个新娘子?同学们大笑!我也笑着评价:“喜庆的婚礼是挺美好的,也是符合算式的,能不能说一下发生在我们自己身上的事啊?”

        上文中提到的晨晨说:“我爸爸昨天买了2盒桃子,每盒5个,我送给对门的老爷爷9个,我们留下了几个?”

        我说:“孩子,你懂得尊敬老人,关爱老人,非常好!题目也符合要求,但是这个事是真的吗?晨晨摇摇头,不好意思地说:“不是”。

        我又建议学生试着讲一些真实的事情。

        上文提到的好动的忙忙马上了展示自己的作品:“我画了一幅画,我每行画了5个三角形,画了2行,被我划掉9个,还剩下几个?”他的回答和展示赢得了全班的掌声。最后我让同学们课下到生活中去找用2×5-9真实现象和事情。反馈的结果很多,其中一道是:“我爸爸用两张5元钱去买了,给我买了一盒冰淇淋,花了9元,还剩下几元钱?”

        上面几个孩子的回答,从知识学训练的角度看,都是没问题的。但是,细心的数学老师会发现,在编题中谎话连篇和涉及暴力等不良现象的情况常常存在。我们如果能在关注知识的同时,再给孩子一颗向善、尚美、特别是求真的心不是更好吗?所以,我利用这样一个小小的契机,一而再再而三地引导,最终让孩子的思维和情感趋向真善。这也是老师应具备的重要素养:即超越学科的人文精神和人文情怀!

        最后,我们在一起回顾一下我感悟到的五个素养:

        保持对稚嫩生命的高度敏感;

        敏锐地发现好学生背后的问题:

        把集体中的每一个孩子都当做个体的孩子予以尊重和宽容

        具备和孩子玩在一起的童真和能力

        具备超越学科的人文精神和人文情怀。

        类似素养还有很多。如果我们能更多地具备类似的素养,我们就能像“相控阵雷达”那样,高度灵敏、全景、多元地从莽莽丛林中“发现那棵树”,实施更好的教育。

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