•                   课表的背后:分层走班的课堂教学范式

    分层走班,是我国基础教育的现象级热点。如何理解分层,如何进行走班,如何开展分层走班的课堂教学?以下为主要观点。

    分层走班的理解

    此处的分层是学校基于课程目标设计课程的制度,不是对学生进行分类的制度。走班制是学生选择课程的学校课程制度,是针对固定班级制而言的制度。走班制是基于学生不同学习目标、不同学习优势,而由学生在老师指导下个性化选择课程的课程选择与修习制度。分层走班的基础主要是学生的个性化学习优势、非均衡能力结构。

    课堂教学范式

    范式pattern)研究源于美国著名科学哲学家库恩,基本内涵指共同认可的一种范例形式。一般认为,课堂教学范式大致可分为五类:艺术范式、科学范式、系统范式、能力范式和反思范式。分层走班的课堂教学范式亦如此。不过,艺术范式较为个性,系统范式较为规定。分层走班的课堂教学范式可以更加强调科学、能力(素养)、反思三种范式。

    分层走班课堂教学的科学范式

    教师引导学生选择课程时,必须把握科学选择的原则,引导学生基于合理规划的学习目标,进行合理选择。所有学生都想当科学家、企业家,都想上哈佛、清华,这便失去了科学性。教师在设计学习目标、学习活动、学习过程时,也需要充分遵循科学原则,为不同学习目标的学生,设计与其目标一致的课堂学习目标、学习活动、学习过程。一定要基于合理的课程目标,倒推出合理的学期目标、月目标、周目标、课时目标、活动目标。

    分层走班课堂教学的素养范式

    鉴于核心素养已见成为更为宏观的课程目标,能力范式亦应与时俱进。课堂教学是发展学生核心素养的主战场,分层走班的课堂教学,也必须着力发展核心素养。教师应引导学生基于自身学习目标、学习优势,确定自身素养结构。任何人都不可能均衡发展每一素养。均衡是社会目标,不是个人目标。基于素养结构,设计课程,是分层走班的最大优势。所以每一课程应突出说明其素养结构。教师要基于学习内容,合理规划素养发展,不是每一节课的内容,都适合发展每一项素养。

    分层走班课堂教学的反思范式

    分层走班的起点就是学生对自己以往学习的反思,通过反思,发现自己的学习优势,确定自己的学习目标。分层走班鼓励学生随时根据自身学习进展,调整课程选择,尤其是每学期重新进行课程选择。这一选择更需要学生不断反思。反思能力可以专项培养,但更需要在课堂教学中坚持培养,只有把反思变成自己的习惯,甚至条件反射,才可能真正彻底有效地反思。教师可在课堂活动中大量设计反思活动,促进学生将反思内化。

    小结

    分层课程是一种课程设计,是学习目标的分层,不是基于学生成绩的分层,不能成为一种歧视。分层课程也可以进化为“个性化课程”。分层走班应基于学生的个性化学习优势、非均衡能力结构。分层走班的课堂教学范式主要有科学、素养、反思,艺术范式、系统范式也可使用。分层走班是为了促进每一个学生基于其优势发展,要突出强化学习优势,有效管理控制学习劣势,促进每一个学生的最优发展。

    作者:鲁子问(华中师范大学教授,博士生导师

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