• 提高学生成绩,目标与课堂教学是关键

    从95年开始参加中小学英语教师的培训工作,历数到现在,已有22年的师训经验。多年的专业训练,让杨教授练就了一双辨别优秀的、合格的英语老师的慧眼,也让她对英语老师的必备能力多了更多的感悟和体会。在她眼里,要真正成为一名合格的教师,全方位发展是必需的,她也就此提出了四点专业建议:
    第一,热爱是第一位的。热爱自身的职业,热爱自己的学生。

    第二,专业素养和个人修养必不可少。对于英语老师来讲,除了提升英语语言素质之外,学科专业素养和良好的个人修养也举足轻重,当然,母语的表达能力也会起到很重要的作用。

    第三,加强目标意识的构建。杨教授认为,目标意识弱化是老师们存在的一个较大的问题。一是教师自我发展需要有明确的目标,二是课堂教学更需要有明确的目标。有的老师在教学过程中对自我专业发展意识不够,对每节课所要达成的目标也极少关注,更多考虑的是完成教材所提供的教学内容,较少考虑通过这些内容能够让学生从中获得哪些能力。杨教授建议:“要站在宏观的角度考虑中学英语教育,要了解整个英语教育的终极目标,同时考虑每个阶段的目标,以及每一节课的微观目标,加强学生培养的过程,而非仅仅只是注重结果。”

    第四,要关注课程标准要求,正确理解和使用教材。对英语课程标准缺少关注这一现象在教师群体当中并不少见,以至于这些老师对教材的处理方式就是依次完成所有的活动,而且不敢轻易删减,其原因是不了解课标要求,无法用正确的理念指导教材的使用。因此,只有认真研读英语课程标准,树立科学的教学观,正确地解读和使用教材,才能更科学、有效地引导学生们学习,使他们成为独立的学习者。

    在平时的教学过程中,有些老师常常把考试、课堂教学,以及学生发展对立起来。许多教师表示他们也想让学生得到全面发展,但因为中考或者高考的原因,不得不给“考试让路”。但杨教授认为,恰恰是因为学生的能力没有得到发展,再加上教师对于考试的理解也有偏颇,故即使要求学生进行大量的练习,也未能在考试中取得理想的成绩。 “许多教师平时的教学更多地进行知识点的灌输,而非学生学习能力的培养;只关注了考试的题型,而没有关注完成考试所需要的能力。所以如果教学观念不改变,未来的考试对能力要求越高,在备考路上的师生们会走得更加的艰难。”

    在杨教授看来,考试成败的关键是课堂教学。她说:“如果老师真正关心考试,应该考虑学生三年以后的考试需要具备什么能力。 如果课堂教学有效了,学生具备这种能力了,考试就是水到渠成的事儿。”那什么是有效的教学呢?杨教授说:“首先,有效的教学一定是在学生想学,乐学和愿意的心理基础上开展的;第二,明确教学目标。老师一定要与学生分享学习目标,要让学生知道“学什么”,“学到什么程度”;第三,采用学生易于理解和接受的教学方式。” 

    具体如何操作呢?杨教授拨云见日:“To begin with the end in mind。教师要非常明确自己三年的整体教学目标是什么,然后把这三年细化在每一年、每一个学期。也就是说教师在了解学生现状的基础上,确定自己初三或者高三要到达的终极目标,思考在未来三年的每个阶段,如何基于课标要求,分析学生现状与课标要求之间的差距,思考如何开展有效的教育教学活动,逐步引领他们达到设定的目标。”杨教授特别指出,“这种以目标为导向的中学英语教学与学生的考试并不冲突,而恰恰是在考试中取得优异成绩的根本保证。”

    为了证明想法切实可行,杨教授付诸行动,在一所私立高中做了为期三年的实验,并在以下几方面做了大刀阔斧的创新改革:

    第一,  依据高中英语课标要求,确定高中三年的宏观和各阶段目标。

    第二,确定初高中衔接重点,并贯穿教学始终。

    第三,根据学生现状,切实做好语音矫正。具体做法是:高一入学后,让每一位孩子用录音,之后由教师分析其语音方面存在的问题,并指导改进的方式,鼓励学生通过APP进行自我练习,培养学生“自我监控”的学习习惯和能力。学校会在高中三年定期进行跟踪指导和检测,清晰地记录学生的成长和发展,并创新性地在不同阶段颁发不同类别的语音证书,以体现对学生自我提升的认可。

    第四,英语书法训练。很多学校高三才开始强调“书写”的重要性,其目的是满足高考作文“整齐美观”的需求。在杨教授看来,这种临阵磨枪有一定效果,但太过急功近利,缺少对学生长远发展的思考。良好的书写是一种习惯,杨教授要求学生从高一开始就进行练习,并由教师批改和指出存在的问题,鼓励学生持之以恒,形成持续不断的学习习惯和能力。同样地,像语音纠正一样,每隔一段时间学校会进行书写效果的检验,并为达标的学生颁发“书法证书”予以表彰和鼓励。

    第五,立足抓好课堂教学和教师专业发展。根据教师现状,确定各阶段校本研修内容和方式,从课堂教学入手,切实抓好每节课的有效目标和实际效果,注重学生课前目标的分享,课中真正学习的实现,以及下课前学生基于目标的反思,加强学生对自我学习的监控和反思能力的提升,使他们逐步成为独立的学习者,为实现能力的发展和考试双赢打下坚实的基础。

    对于高考复习,杨教授也给出了不同的意见:“有的学校三轮复习的第一轮就是把课本的语言点和单词重新讲一遍,听写一遍,殊不知,听写之后不久就又忘记了,实际作用甚微。复习就应该是把高中各阶段碎片化的知识按一定的规律进行整合,并进行综合应用。另外一种现象也值得大家反思,那就是:老师们一方面抱怨教材内容太多上不完,另一方面又用两年的时间把三年的课全部匆匆赶完(这并不意味着学生学会了),然后用整整一年的时间做机械的高考训练。我们是如何做的呢?高一阶段绝不用高考题进行训练,只按照语言学习规律进行,并把高中课标三年的各方面能力发展要求融入课堂教学,即使到了高三也按教材进行正常教学。通过教材的深入推进,学生能够更好地理解考题的内容。换句话说,不管是完形填空、七选五还是动词填空,还是写作,都是语篇的概念,都能够通过阅读课的训练达到目的。这里要强调的,是我们在不同的阶段,课本的使用方式是不一样的。这就需要老师对教材要有全面的认识和有效的利用。这也是教师专业发展需要关注的一个重要方面。”

    这样坚持做的结果是什么?该校学生今年第一届参加高考,全年级的平均分达到135分。杨教授说:“这说明学生能力的发展才是学生成功的根本保证,注重学生学习能力的发展,会助力高考成绩的提高,而不会导致高考成绩的下滑,而这一切对教师的教学能力提出了更高的要求,特别是教学观念的转变。这也更进一步证明,教师的发展才是学生发展的根本保证。”

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