• 尹少淳:加好课外儿童美术教育这道餐!

     

    1.课外美术与校内美术的区别

    首先,目的不一样。校内教育要求学生达到国家规定水平的美术素养,而课外教育具有孩子或家长自主的选择性,在美术素养的发展上更深入,培养要求也具有更大的弹性。

    其次,校内课程内容是按照国家美术课程标准制定的,相对比较规范。课外教育则比较自由,教师可按照师生特长自定教学方案。

    校内的规范容易造成教师的惰性,造成自主性﹑创造性发挥得不够。校外相对比较前卫,对艺术创作实践非常敏感,有很多内容和方法,甚至直接来源于艺术家的创作,降低了难度,适应了学生学习。

    2.课外美术教育需保持自由

    课外美术教育要不要有一个统一的标准?如何建立相对科学的课外美术教育内容体系?我曾多次听过从校内离职后在校外办学的老师提到这两个问题。有些老师因为习惯了校内比较规范的管理,出来以后太自由了,有失落感,反而不知该怎么做。

    我认为课外教育体系保持自由非常好,没有必要作一个统一的标准。如果要作统一的标准,像校外的原有优势,自由性、前卫性、选择性、创造性就失去了。

    在丛林法则中,食物就是知识和技能,觅食和捕食就是学习的兴趣和方法。兽必须会觅食和捕食才能自我生存与生长,兽的父母也会引导﹑要求孩子去学习觅食和捕食。可现在有的教育可不是这样:从小学甚至到大学教育,老师是自己找了知识后去“灌”学生。兽的父母把食物喂给幼小孩子时,它们会嗷嗷待哺,急切地呼应,我们的学生可不一样,你给他吃,他还咬紧牙关,填还填不进去。这就是我们教育的问题,我们只给知识,没有注意让他们去掌握寻找知识和捕获知识的方法。

    3.教育取向决定教学导向

    明确了教育的取向,教学的开展才不盲目。美术取向的美术教育是为了延续美术文化,由专业的美术教育承担。教育取向的美术教育更多是通过美术去影响孩子的身心发展,我们中小学美术教育基本属于这种状态。而课外美术教育应该说是介乎两者之间。

    过去的课外教育比较偏向于美术本体,但现在很多校外的老师受校内实施的国家课程标准的影响,也在关注文化认知,而不仅仅是技能学习。课外教育兼顾了两种取向,由过去的偏向知识技能发展到现在比较注重教育取向,老师超越了一些美术本体的认识,已经从学生整体的人格建构来下功夫了,这就是变化。

    4.课外美术教师应该具备什么样的智慧?

    课外美术教育实际上对教师的要求非常高,课外美术教师应该具有什么样的智慧?

    这个问题对教师成长来讲很重要,但又是三言两语难说清楚的。教师智慧说的是老师能够灵活运用多种教学方式方法的策略。策略必须有多种方式方法可以选择,如果一个老师只能有一种方法可用就谈不上策略。

    学习方式就如下陆战棋,每一粒棋子就是采用的具体的教学方法,而教学策略就是下棋策略。为了达到赢棋的目的,教师需要精心谋划,合理而智慧地调度各种方法。教师很重要的是将美术理解通透了,达到高屋建瓴这个层面,而不是简单模仿他人的教法,这样自己就能有很多种选择,而一旦有很多种选择就进入到一个战略家的整体高度,教学会变得非常自由,就有教学智慧了。

    5.儿童比赛作品应该如何评价

    很多儿童都参与校外美术比赛。而说到评价孩子作品,我看很难有统一标准,得看比赛的目的和取向。如果是比较讲究创意或学术性,我可能会特别注意孩子体现的创造力情况。如果是特定主题,我可能会考虑他在题材理解和表现方面是否深刻。

    一般我们评价儿童画,常常关注由儿童的天性导致的童趣,反对刻意表现出来的“成熟”,更反对老师捉刀代笔。作品要符合他相应程度的认知发展水平,能展示学生自己的艺术个性,是“不故作简单的童趣”。

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