• 章鼎儿:关于科学教学问题设计以及提问策略

     

    一、关于问题设计的研究

    (一)问题广度的设计

    广度即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点,迅速发动学生思维,提高效率,节约时间,但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。比如有关溶解的提问:

    哪些物体在水里溶解?(范围过大)

    厨房里哪些物体在水里溶解?(范围缩小,但还是过大)

    实验桌上哪些物体在水里溶解?(范围进一步缩小)

    白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解?(范围缩小到具体物体)

    有关蝙蝠的提问:

    蝙蝠是什么?(范围过大)

    蝙蝠是脊椎动物还是无脊椎动物?(问题指向明确)

    根据食性,蝙蝠属于什么动物?(问题指向明确)

    月球引力很小与月球上没有空气有什么联系?(太难了,适合学生的生活经验吗?)

    (二)问题深度的设计

    问题深度即规定学生认知活动的层次。分记忆、理解、应用、发展几个层次。

    比如水的净化方法有哪几种?

    蚕宝宝是不是昆虫?

    自然水域里的水为什么不纯净?

    如何分离盐、铁屑、木屑、沙子?

    根据观察到的现象,说说水的认识?

    (三)问题的难度设计

    广度与深度与学生实际知识水平之间的距离,无距离就无难度可言。广度与深度是问题固有的,难度是与学生的相互作用中表现出来的。

    比如南瓜花的构造是怎样的?

    案例《蜡烛会熄灭吗》

    二、问题的准备与设计

    一个好问题的标准:

    1.问题的目标符合课的总体目标,也有该问题自己的特定目标。

    2.问题的内容与学生知识水平、生活经验等相适应,能引起学生的思维,与课堂教学的特点相适应。思考学生会产生什么样的问题?

    3.良好问题有语言、文字上的要求,简单明了。比如:

    教师手拿一个空杯子,问学生:这是一个空杯子吗?这个提问应该调整为:

    出示一个杯子中有水的杯子,问:杯中有什么?(学生会说有水)

    把杯子中的水倒掉,然后用干毛巾擦干,问:现在杯中有什么?(学生一般会说有空气,适合学生的生活经验)

    4.问题与问题、与其它活动之间是联系的,形成良好的、优化的结构。

    三、问题设计的建议

    1.试答检查

    检查是否偏移目标、适合学生、能否回答、是否有争议(是有益的争议还是无益的)、是否有歧义等。通过试答改善问题,重新设计,先确定答案是什么,然后根据答案设计问题。

    2.变式表述

    文字表达怎样符合学生思维、兴趣、习惯,有效促进学生思维。比如:

    “不倒翁”为什么不倒?

    “不倒翁”是怎么立起来的?

    “不倒翁”怎么能使自己立起来?

    是什么原因使“不倒翁”自己立起来?

    3.弹性处理

    难易两头各处理一次。同样问题设计多个不同难度层次的问题可对付不同层面的孩子。比如:“白汽“是如何形成的?

    4.问题结构设计

    形成一个以问题为中心的课堂教学活动结构,以问题来结构活动。比如“声音是怎样产生的?”

    四、问题的提出与分配的设计

    原则:多数参与,现在要求全体参与。

    (一)提出问题具体方法建议:

    1.不拘一格,灵活运用。

    A 安静、专注环境下口述。

    B 热闹、注意力分散、较复杂的问题写下来。

    C 比赛、游戏、个别指导下卡片。

    D 其他:图片、实物、实验等提出问题。

    2.选择好提出问题的时机。

    为提出问题创造时机、条件、气氛。

    3.理想的状态:把教师的问题转化为学生自己的问题。在探究活动过程中发现问题、提出问题,让科学探究活动向纵深发展。

    (二)问题分配的具体方法建议

    1.平均分配

    不要集中在少数人身上。

    2.无规律分配

    不仅点举手的,也点不举手的

    3.有预谋分配。

    4.延缓和优先。

    5.先分配,后提问;先提问,后分配两者要灵活机动。

    五、问题的候答与理答

    候答是提出问题后等待学生的反应。时间不宜过短,留给学生充分思考的时间。否则会造成问题与答案的质量不高,易养成学生不假思索、马虎的习惯。候答过程中最好不重复问题。

    理答对学生答案的处理。

    注意点:

    1.注意倾听。

    2.学生回答过程中不作暗示,不动声色。

    3.努力理解学生答题的思路、背景,多鼓励表扬答错的学生。

    4.必要的时候给予适当帮助,帮助整理归纳。

    5.积极评价学生的回答。

    6.对答案作出达标处理。归纳小结,错误答案重新组织讨论,进一步分析,答对了要淡化(无声的表扬,不要老是说“你真棒,你是一位了不起的小科学家”),答错了要鼓励。

    备课策略

    1.以教科书为中心,完成活动内容、目标。

    2.对教科书内容进行处理,变成新的活动,完成新的目标。,或者以材料为中心。

    3.以学习主题为中心设计活动

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