• 创新教研,让品德课更精彩

    ——小学品德课程教研训一体化初探

     

    在课程改革过程中,作为杭州市西湖区的品德学科教研员,我们收获甚多,但是也产生了许许多多的困惑:如何帮助教师将先进理念融入日常的课堂教学?如何帮助教师准确把握每一堂课的教学目标?如何帮助教师设计有效的教学活动?如何指导教师开展课题研究?如何帮助教师发展学科专业素养,等等。在学习了兄弟区县的先进经验、调查了本区的新课程推进现状的基础上,我们尝试着以“教研训一体化”的管理理念为核心,着眼全局、系统管理、分层达标,探索出一些新时期教研工作的新方法,现将我们的思考、实践和反思与大家分享。

    一、规范教研组建设:整体规划、目标明确、过程落实

      教研组是落实新课程理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、促进教师成长的基础单位。然而,我们在教育教学常态调研中发现:各校的品德学科教研组在专业素养、研修氛围、活动质量等方面存在很大差异,这使一些学校缺少了可持续发展的内部机制,而平时由临时任务驱动的教研活动,就像“输血式救助”,只起到了短期的效应。因此,要大面积整体推进“创建以学习与研究为中心、以提升教师专业素养为目的的新课程背景下学校教研组建设制度”,必须在区域内建立促进学校教研组自主发展的长效机制。此外,区教研室也有责任提炼部分学校的发展经验向全区辐射,以帮助其他学校分析自己存在问题的成因,确定自身努力的方向。

      基于这样的思考,我们创设了“西湖区小学品德学科星级教研组考评制度”,分别从队伍建设、制度建设、教研活动、工作成效、工作特色5方面的20条指标进行考评,每条5分,满分为100分。每学年考评一次,总分100分的教研组为本学年五星级教研组;95分的为四星级教研组;90分的为三星级教研组;85分的为二星级教研组;80分的为一星级教研组。每学年初由各校教研组根据自己上一学年的实际情况进行规划,明确这一学年的努力目标,书面填写星级教研组申报表,并上报到区教研室备案。星级教研组创建活动过程要有记录,学期中期进行自行监测,在自查、抽测的基础上调整活动计划。一学年下来,通过听取教研组长汇报、互查档案材料、交流先进经验等程序对各校星级教研组进行考评。这样,促使各校教研组在原有基础上有目标、有措施、有提高,使每个学校都能看到自己教研组的发展轨迹,同时把全区各校的教研组建设推上了加速发展的轨道。

    二、加强骨干队伍建设:整体关注、分层指导、梯队培养

      通过几代教研员的辛勤工作,西湖区小学品德学科目前已经初步形成了一支较强的骨干教师梯队,计有浙江省特级教师2人,小学、中学高级教师11人,学科带头人、区中心教研组成员10人,基层学校的优秀教研组长16人;还有各校在新课程中涌现出的教坛新秀,以及多年来对小学品德学科情有独钟、用心研究的教师20余人。这60多位教师,形成了我区品德学科实践研究的核心成员。

      如何才能引导这些品德学科的核心成员确立并努力实现自己的专业发展目标,让他们在全区的教师中发挥骨干教师的专业引领作用?区教研部门对他们进行整体关注、分层指导、梯队培养,具体采取了以下有效措施:

      1.优化骨干教师培训方式。我区开办品德学科特级、高级教师参与式培训班,通过组织理论学习、交流教改经验、异地送教、开设讲座、分专题撰写新课程教学实践与研究的专著等活动帮助教师进一步提升教学理念,提炼教学风格。同时,又起到了学科带头人的专业引领作用。

      2.骨干教师指导青年教师。明确由特、高级教师和学科带头人、区中心教研组成员指导青年教师,并且通过签订结对协议,每学年对师傅指导青年教师的工作进行考核来落实其指导工作。指导范围包括理论学习的指导,撰写教学论文、案例的指导,课堂教学的指导等方面。

      3.充分评议课例。每学期都开展教学评优活动,让各校教研组长当初评委员,中心教研组成员当综合评议委员,在每次活动后,将两级评委都认为比较好的课提出来让大家一起分享;对问题很大的课,大家一起分析原因;对个别两级评委意见有较大分歧的课,进行重点剖析,大家把问题看深谈透,明确主导方向。在一次次充分的讨论中,大家逐步认清了新课程改革实验中的一个个模糊的问题。

      4.建立对话平台。教学理念影响着课程行为,我们广开渠道为各层次教师的教学服务,尤其是充分发挥现代教育技术作用,建立了“西湖区小学品德新课程论坛”,让全区品德学科教师有属于自己的交流、共享园地。大家通过互联网的开放交流平台,对优秀教学参考资料进行推荐学习,对热点问题开展讨论,从而促进教师专业成长。

    三、优化教科研活动:整体思考、突破重点、强化反思

      1.科研先导,教研训一体化

      小学德育课程是基础教育新课程体系的一个分支,新课程的培养方向、课程结构和内容发生了重大变革,对小学品德学科教师素质的要求更高、更全面。而我区地处城乡结合部,教师分布在4所九年一贯制实验学校、8所城区公办小学、4个小学教育集团(下辖11所小学)、6所乡镇中心小学(其中两所小学下辖6所完全小学),由于各方面的原因,造成校际间教师对本学科的态度、认识、实践、研究等方面存在明显的差异,主要表现在以下几个方面:在对本学科的重视程度上有差异,在自身知识结构的构建中有差异,在课时教学目标把握中有差异,在情感性教学能力方面有差异,在课题研究的意识、能力方面有差异。

      由此,我们针对本区小学品德学科教师素质存在的差异问题进行研究,了解城区—乡镇、示范学校—普通学校、公办学校—民办学校、老教师—新教师、骨干教师—普通教师之间各自的优势,寻找均衡发展的突破口,探索教师素质提升的规律,促进区域性小学品德学科教师素质的均衡发展。我们将全区分为5个教科研协作小组,以寻找道德学习的规律为指向,引导教师重点关注小学品德学科课堂教学的特点和规律,全面进行分课题的规划研究,以期提高教师的科研意识与能力,并了解分析各自优势,优化课堂教学行为,提升个体素质,促进全体教师优质均衡发展。

      我们以协作小组为单位,成立了5个课题研究群,从5个维度具体研究以下一些问题:以教师关注学生学习需要的差异性研究为载体,探索品德学科教师制定科学化教学目标的规律,达到教学目标科学性和人文性的有机整合;以教师关注学生学习内容的差异性研究为载体,探索品德学科教师开发针对性教学资源的规律,达到教学内容丰富性和针对性的有机整合;以教师关注学生学习方式的差异性研究为载体,探索品德学科教师开展高效度教学活动的规律,达到教学途径主体性和辅助性的有机整合;以教师关注学生学习对话的差异性研究为载体,探索品德学科教师营造民主化教学氛围的规律,达到教学氛围民主性和引领性的有机整合;以教师关注学生学习效果的差异性研究为载体,探索品德学科教师实行智慧型教学评价的规律,达到教学评价生成性和预设性的有机整合。

      这样,每学期各教学协作组的教师就能在相对集中的课题引领下互相交流,反思教学理念与现实课堂的差距,共同分享课堂教学实践和研究的点滴收获,在发挥各自优势的基础上,取长补短,共同进步。

      2.团队协作,全区教师共同发展

      以往的品德教学评优课,各校仅指派一名教师参加,虽说往往有集体的力量支撑,但成绩好坏整体来说还是教师的个体行为,所以,各校的教研氛围不会很浓厚。如何才能改变现状,促使各校领导和教师都能在原来基础上更加重视本学科的建设,促进各校品德学科都能形成具有一批“精英”的骨干教师队伍,从而更加有效指导校本教研向务实、优化方向发展?我们在认真向兄弟区县学习,紧密结合本区实际,反复征求各校教研组长意见的基础上制定了每学年一届的“西湖区小学品德新课程教师综合素质团体赛”活动方案。

      历时几个月的团体赛活动,我区每个学校都派出几位教师形成一个团队积极参与。由于这样的评优活动打的是“团体牌”,从某种角度上说,比赛成绩代表的是学校在本学科教学研究和实践上的整体实力,因此,活动得到了各校领导前所未有的重视,一时间品德学科教研氛围相当浓厚。同时,团体赛实现了智慧共享。由于团体赛规程的需要,每个学校必须派出3名以上教师参赛。说课者要根据学校教研组初期确定的科研课题内容,结合上课者的教学策略、思路演讲;评课者则由于评课内容是事先未知的,必须密切关注新课程的基本动向,同时在学校的每一次试教中锻炼自己的归纳、提炼和分析能力。于是,整个学校的品德学科教师的力量充分调动起来了,大家为了发挥出本校学科教研的最高水平,一起研究、试教、讨论,分享着对新课程的理解和各自独特的教学智慧。

      通过这样的活动,我们可以进一步完善资源库建设。每一届比赛都能产生25套集中了每个学校品德教师智慧的、又经过多次课堂教学实践与反思后整理出来的优秀教学设计、课件、教学反思和课堂实录,供广大一线教师分享和使用,全区的教师都能够从中获取宝贵的教学资源,以提高自己的学科专业素养和课堂教学实效。

    四、建设共享资源库:整体推进、从无到有、从有到优

      根据调查,西湖区700多名品德学科教师中,98%是由班主任、语文教师兼任品德学科教学工作的(这也是我们小学品德学科的一个共性问题),一些教师由于精力有限,课前教学准备不充足,不能在课堂上将品德学科的生活性、活动性、综合性充分展现出来。

      对此,西湖区推出联合备课计划,发挥各校骨干教师的学科引领作用,创建“DY教学资源库”。我们充分利用这一年的寒暑假时间,发动各校的骨干教师成立一个个合作小组,一起解读教材,共同设计教案,分头搜集资料,合力制作课件,为《品德与生活》《品德与社会》每一课配备了教学设计、课件、教学参考图文资料等一系列教学资源,供全区教师下载使用。

      我们在原有基础上,开始广泛收集优秀教学资源来充实我们的资源库。我们分头在各个教学网站上学习先进理念,学习省市教研活动中最新的教学参考资料,还在各级教学评优活动中积极收集优质资源。目前,我们共拥有优秀课堂实录100余节,优秀论文290余篇,优秀课例250余篇,优秀课件300余个,优秀教案450余篇,推荐学习资料150余份,其中影像学习资料120余段。有了这样的资源宝库,教师们感到品德学科的教学更加有底也更加有趣,他们也能在和学生的共同学习中收获新课程给大家带来的愉悦和幸福,品味着品德新课程的独特魅力。
     

    作者:俞晓梅(浙江省杭州市西湖区教师进修学校)

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