• “千课万人”全国小学语文部编教材古诗文“理想课堂”研讨观摩会
    圆满落幕

     

    泱泱大国,生生不息。上下五千年的沧海桑田,造就了浩瀚如海的华夏文明,古诗文就是波澜壮阔的文化长河中层层涌动的浪花,卷起千堆雪些含蓄凝练、意境深邃的古诗文才气纵横,贴合着民族历史的脉搏,涵养着人文,闪烁着智慧,砥砺着才华。而今“核心素养”背景下,语文教育回归传统,加强工具性与人文性的统一,深化古诗文教学研究,提升儿童的语文素养,已成为现实的迫切需要。

    因此,“千课万人”组委会于20171215-17日隆重举“千课万人”全国小学语文部编教材古诗文“理想课堂”研讨观摩会,特别邀请24位专家,共同完成了19节优质课、3场学术报告、5场互动评点1场同课异构辩课,深度聚焦语文核心素养,探寻古诗文教学正确路径,启迪教育之思,打磨理想范本,让古诗文教学更深地润泽小学课堂。

    一、文•字——品味语言之美

    “夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”是《文心雕龙•知音》中的精辟论断。学习欣赏古诗文尤其注重从语言文字入手。

    杭州师范大学王崧舟教授是“国学”教育的实践者,诗意语文是他一直追求的教学境界。一篇《湖心亭看雪》,不仅把文言教学诠释得酣畅淋漓,更深刻揭示文字背后蕴藏情怀与意境学术报告文言启蒙课》则是从文化层面解读了小学语文课堂如何进行文言启蒙教育,温和的声音中带着意,阐述了自己对课堂教学的理解和对语文的追求。特级教师孙双金老师带领孩子们声情并茂地学习了《逢雪宿芙蓉山主人》《天净沙•秋思》《渔歌子•西塞山前白鹭飞》,运用添字法、改字法,引导学生在改写诗歌的过程中,理解了日暮苍山远的意境、千古秋思之祖的神韵、斜风细雨不须归的志趣。

    二、诗——捕捉形象之美

    古诗文言约意丰,善于运用意象、勾勒意境来抒情言志。捕捉形象之美,品味诗情画意,往往是赏析古诗文的必由之路。

    特级教师肖绍国“红楼梦”系列课程之《潇湘馆》,引导学生一步步勾勒出潇湘馆的景致,通过起承转合手法,层层渲染,将潇湘馆的幽静淡雅讲解得层次分明,入木三分。同时启发学生发现文中“意象”和“意境”的交融,诗境与画境的互通,在每个人心里埋下了赏读古诗文的种子。诸向阳老师的《问刘十九》,是其研发的二十四节气古诗词课程中的一首,联系当下节令,抓住绿蚁、红泥、酒、雪、小火炉,体悟诗情,发现生活中朴素的美。张学伟老师的《问刘十九》通过编故事、读对诗、猜诗意、品诗情、比一比等环节,将诗情酒意友情心境解读得酣畅淋漓。特级教师周一贯在报告《统整阅读理念下的古诗文群读》中提纲挈领地讲解了古诗文群文阅读的方法、原则、意义,为与会老师在课堂上进行群文阅读教学指明了方向。

    三、诵——感受韵律之美

    诗歌的生命在于音乐性。《诗大序》曰:言之不足故嗟叹之嗟叹之不足故咏歌之咏歌之不足不知手之舞之 足之蹈之也因此,在古诗文教学中,通过吟诵,可以更好地感受诗歌的韵律之美,继而把这种韵律、节奏带入生活与学习中。

    特级教师、素读经典发起人陈琴老师在示范课《赋得古原草送别》中,一步步引导,从读到理解到背诵,有条不紊,歌诀叠浪的朗朗书声,穿越时空的离别之悲,动人心弦的吟唱之音,一次次打动了老师与孩子们的心。在报告《诗教是母语教育的始业课程》中,陈琴老师开启了一扇关于素读、关于“诗教”的门,给一线老师们日常的母语教学提供了另一种思路。成都师范学院罗义蘋副教授气质温宛如兰,她的课堂洋溢着一种古典美,一首《诗经•魏风•陟岵》让学生边吟边诵边理解,呈现了古人的吟诵世界,也引导孩子们深刻体会到羁旅行役思亲之情。

    四、学——表达意蕴之美

    诗言志,歌咏言。古诗文的语言、意象、节奏、赋比兴,都是为了抒情言志、寄托情怀。赏析古诗文,领略体会到意蕴之美,才能披文入情、神交古人。

    江苏省溧阳市燕湖小学彭峰老师的《江雪》借用画境解读诗情,生动诠释了柳宗元将所有的苦闷、失落、忧愁都抛洒给一江寒雪,只留下孤傲不屈的精神。上海市魅力老师戴建荣的《雪》灵气逼人,诗意盎然于诵读中积累诗词,于仿写中释放灵感,穿越时空的高洁志、孤独之境,动人心弦。广东省东莞市莞城中心小学的彭才华老师则是与孩子们一起诵《江雪》,他深情的诵读、深刻的解,带领孩子们走进诗人的内心,感受诗韵,感悟诗魂,婉转的歌声中,孩子们亦是把江深深刻画在了心里组委会特别安排了吴琳、周一贯同课异构辩课环节”,一个是评课出真知的教师引领者,一个是洞察文化教育充满诗意和哲理的者,他们思想的碰撞激起了老师们心中对古诗文教学思考的千层浪。

    正如前文所言,诗歌的生命在于音乐性,诗境与画境交融,古诗文教学同样也可以与音乐、美术整合,开辟出全新的古诗文课堂教学模式。杭州天地实验小学郝赫、王皓璟老师的古诗+音乐课《牧童》,朱旭艳、吴雪儿老师的小古文+美术课《猫》,以音乐、美术的形式,全新演绎了古诗文课堂教学,童趣盎然,又生动活泼。

    五、说——流露情感之美

    诗歌最动人心的地方,在于其情感之美,仰观宇宙之大,俯察世间百态,从意象到意境到情怀,一语道破天机。诵读古诗文不仅可以陶冶性情,也会带来审美的提升。

    徐俊老师的《敕勒歌》旷达疏阔,看一派天真灵性在天地旷野之间自由卷舒。赵志祥老师的《春江花月夜》飘逸流丽,引导与会师生在诗情摇曳中领略盛唐气象。罗才军老师的《王蓝田性急》,短短55字,就将王蓝田的性情刻画的跃然纸上;魏晋时期,人的个体意识觉醒,真性情自然流露,成就了风华绝代的“魏晋风流”。汪玥老师的《伯牙绝弦》抒发了高山流水遇知音的欣喜,也感慨了知音难觅的悲伤。

    大教立心,钱塘江边咏人文,探寻生命的诗意安顿。大化育人,西子湖畔话课改,描绘人生的浅唱低吟。打开古诗文学习的大门,你会惊叹于中华文化的博大精深——词藻的朴实与华丽、韵律的起伏与跌宕、情感的宏大与幽微……而古诗文教学的学习和探索,将永不停歇。
     

    会场场景
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