运用系统思考  落实言语实践

——11月12日下午三节课的简评

我特别喜欢今天下午的课程安排。浙江省杭州采荷第一小学教育集团的何群英、方卫成、赵远利三位教师分别执教人教版五年级上册第八单元的《七律·长征》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》三篇课文，展示了他们单元整组系统思考的言语实践成果，让人眼前一亮。

人教版小学语文五年级上册第八单元教材以“走进毛泽东”为专题，安排了四篇课文，分别是《七律.长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。这四篇课文从不同角度反映了毛泽伟人的风采和凡人情怀，读后让人深深感受到毛泽东他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲。

课前，布置学生预习时，几位老师改变了传统的教一篇预习一篇的做法，让学生浏览整个单元的内容，并画出思维导图。这一项作业就将学生们的目光聚焦到了整个单元之上，以五年级孩子的阅读能力，他们对整个单元的内容会有一个整体的把握，能初步感受到毛泽东的风采。这是学生的学习起点，遗憾的是没有展示一下学生画的思维导图。

课中，三位老师通过不同的言语实践活动，让学生走进伟人毛泽东，完善思维导读。

何老师的言语实践活动“朗读”——朗读诗歌，感悟诗人风采。

读通。读准字音，读出韵味和节奏。

读懂。发现诗歌表达上的特色。本文是小学教材中的第一篇“律诗”，引导学生发现七律的结构特点：每两行为一联，共四联，分首联、颔联、颈联、尾联。

读好。理解文本的基础上，引领学生通过各种方式的读，生生合作，师生合作，全班齐诵。

通过朗读活动，让学生感受到了毛泽东的诗人风采，红军战士的英勇无畏、坚强乐观。

    方老师的言语活动是“读写”——读写细节，感悟伟人胸襟。

回顾：从《七律.长征》感受到诗人风采，从《开国大典》感受到领袖风范。

品读细节，设计了四个板块的活动。通过品读“喃喃”和“眷恋”“紧缩的眉头”等细节描写，体会毛泽东的丧子之痛。比较品读毛泽东的两种想法，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，感受毛泽东的伟人胸襟。

补写细节，设计了一个写话练习。透过这被泪水打湿的枕巾，你仿佛看到了什么？听到了什么？试着想象一位六旬老人这难眠之夜的神态、动作、语言，将你的感悟用文字表达出来。学生写到：

夜已深，主席的卧室仍亮着。毛主席在床下的柜子里翻找着什么东西，随后主席拿出了几本相册。他点了一支烟吸着，他一句话也不说，仔细地看着一张张相片，那都是岸英的照片。烟一支又一支地抽，相片看了一遍又一遍。突然有一两颗冰冷的泪水滴到了他的手臂上。主席望着窗外，仿佛在说：岸英，我们能再见一面该多好呀！

这样的语言实践，让学生感受到细节描写的魅力，感受到毛泽东的伟人胸襟。

赵老师的言语活动是“表演”——完善剧本，感悟凡人情怀。

假如你是一位小小的导演，你会编写几幕剧本？（请群众碾米；给群众沏茶；帮群众推碾）这三幕剧本中的主角毛主席是怎样的一个人物呢？（关心群众、平易近人）在整体把握课文脉络，理清三件事情，体会毛主席关心群众、平等对待群众的常人情怀和高尚品质之后，用完善剧本和表演的形式，领悟作者通过具体事件，抓住细节描写人物的方法。先以第一幕为例，聚焦人物细节描写，了解和完善剧本。演一演，评一评。后面两幕剧本，仿照学习“请群众碾米”的方法，尝试编写剧本。演一演，评一评。

三节课结束，赵老师又引领学生回顾了整个单元教学的思维导图。此时的导图内容也有了很大的变化，原来只有内容脉络的导图，现在又增添了阅读策略的关键词，不仅在形式上起到了单元教学首尾呼应，更重要的是，通过三位老师的引导，学生已在内容和表达方法之间走了个来回。

三位教师联袂展示，让我们确信：运用系统思考，能够更加有效地落实言语实践。因为系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体，而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。

（作者：重庆市渝中区教师进修学院  王小毅）