电影遇见书，儿童在分享阅读中悄悄成长

——观祖庆老师执教的《忠犬八公》有感

“语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”（温儒敏语）

张祖庆老师执教的“电影遇见书——《忠犬八公》（课外读物）”这个课例，用新颖的课堂架构，独特的思考模式让学生在轻松愉快的氛围中，用分享交流的方式，培养学生读整本书的兴趣，发展了学生的语言，提升了学生的思维能力，培养了学生的审美能力。

一、在抢答中回顾情节 ，发展语言。

张老师的课总是激情洋溢的。开课伊始，一个抢答，几张插图，一下子把学生拉进了对小说、电影内容的回忆。

·出示图片（小狗图），这条八公是什么狗？

·它为什么叫小八？

·出示小说插图，学生尝试回忆相对应的情节。
    ·出示六幅电影截图，请根据这六幅图讲述本书的主要内容。张老师用四个问题抢答，达成了“借助插图和电影画面，概述故事主要情节”这一教学目标。从学生的发言和课堂表现，我们发现整本书阅读让学生有机会接触到大量的语言文字，丰富的语言材料，促进了学生的吸收。在我们的日常教学中也不难发现，每个学生个体，在遇到自己喜好的语言形式时，会情不自禁地模仿。学生就在这种潜意识的模仿中语言得到了发展，在问题的抢答中语言得到了发展，在连图成文的过程中语言得到了发展。

二、在互证中分享发现，提高能力。

“找出课文中明显的信息”、“根据课文信息作简单推断”是部编教材一年级下册语文素养要求。提高学生的核心素养，让学生用书影互证的方式体会品味书影细节，感悟人狗情深，可谓是精妙之笔。虽不是“酌古通今，旁推互证”，也很好地让学生在互证中分享发现，提高了学生的观察力、思考力。

第一个话题：在彼此眼中，上野教授和小八是谁？

1. 播放电影片断一，从电影细节中，找到支持自己观点的理由。

生：我觉得上野教授是它的爸爸。上野教授把它关在院子里，它还想要逃出来，就是很黏它的爸爸。
     师：一个窟窿都要逃出来，我问你，你平时这样黏你爸爸吗？生：我觉得八公就是他的伙伴。教授去上课了，小八就一直跟着他，教授为了它，宁愿错过一班车，宁愿不去上班，也要把小八送到家中。

师：教授眼中的小八，就是自己的——

生：就是自己的儿子。

师：只有为自己的儿子，他才会连班都不去上了，这个教授可真是任性啊！

生：我的观点是教授眼中的小八是儿子，因为书中写了，教授为了小八，每天早上做的第一件事，就是给小八倒一杯热牛奶。过去，他都是自己先喝一杯茶。为了小八，教授特地改变了自己的生活习惯。

师：说得特别好！他有没有为他的夫人改变生活习惯？他把小八的地位置于夫人之上啊！

生：教授眼中的小八，是他的儿子。书里说，每次教授带小八出去散步的时候，都会给它讲一些常识。

师：他完全没有把它当作一条狗，他仿佛觉得，小八都是听得懂的。那么，他都讲过哪些知识呢？你们回忆得起来吗？

生：他们在公园里遇到一只特殊的蝴蝶，教授就告诉它，这种蝴蝶是不常见的，下次可能就遇不到了。

师：你记性真好！教授为它普及昆虫的知识。有的时候，还给它讲家庭知识、社会知识、天文知识。这个时候，上野教授就是小八的老师，小八就是上野的学生。

书中的发现，在电影中得到旁证，电影中的情节，在书中找到了依据。

三、在情境中创意表达，丰富体验。

 好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。

张老师根据学生的年龄特点、作品本身特点、把整本书的阅读和电影片段的阅读，这三者紧密联系在一起的，学生在情境模拟中创意地表达，丰富了学生的情感体验，提升了学生的审美能力。从下面的教学片段中可知一二。 

·站在教授或小八的角度，为对方写几句心里话。

（学生在低沉而忧伤的《入殓师》大提琴曲中写作。）

·朗读自己写的话。

    师：先从小八开始。

生1：亲爱的教授，你什么时候回来，我已经等你整整十年了，你什么时候回来，回来陪我散步。我什么都不要，就只要你回来陪陪我，陪我一起吃烤鸭，陪我一起玩耍，你回来吧！

生2：亲爱的小八，对不起，我已经去世了，不会回来了，让我们把美好定格在脑海里。

生3：亲爱的教授，十年过去了，你什么时候才能回来呀！你难道不喜欢小八了吗？我好怀念我们一起在公园散步、玩耍，我多想回到从前，你去哪里了？为什么不回来看看小八，小八等你等得好辛苦！爸爸，快回来吧！（生哽咽语塞）

师（接读）：儿子在等你呀！来教授有话说。

生4：亲爱的小八，我很感谢你，感谢你的等待。请不要再等我了，我是永远回不来了。还记得以前的美好时光吗？你还和以前那样顽皮吗？还记得我的承诺吗？如果我们下辈子还能相遇，我一定兑现我的诺言。祝你幸福安康。

师：教授劝小八别这么执拗。

生5：亲爱的教授，这十年，我还在车站门口等你，你还记得吗？那天，我刚被你抱回家……我在等你。

师：教授，你一定下错火车站了，我等了那么久……

生6：小八啊！别再等了，你在人间，我在天堂，不知何时才能相遇呀！你还记得我离开时和你的约定吗？我是无法实现了……

透过书与影、狗与人双线交织的视角，在学生的创意表达中，看到了彼此心底深处的灵魂，学生的思维由情绪的起点向高阶段发展的。

四、在追问中升华认识，锻炼思维。

阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习的过程。不管是就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提高。

虽然下课铃声已响，但张老师没有放弃追问等待：“小八十年的等待，是否值得？同桌同学交换想法，请发表自己真实的观点。我们既要走进感到人的故事里去，也要跳出了去想一想，不要一味地沉浸在情感的世界了。读这样的动物小说，既要进入故事，也要跳出故事去想一想，你觉得这样的等待值得吗？小八完全可以去找一个新的主人啊！”张老师一段这样的深情提升，为学生的思考提供了借鉴。学生通过小组合作等方式深思熟虑，讨论“等待”背后的价值。“一边等待，一边回忆过去的美好，等待是值得的。”师生在认识、观念、与情感的反复冲击中形成共识：“没有教授，就没有小八生命中的美好。小八的美好时光都是教授给的。”“美好在小八的脑海里已经根深蒂固，小八不可能去找新的主人，等待是值得的。”十年的寒冷，饥饿，失落，挫败，绝望算什么？除了内心的永恒之爱，除了爱我和我爱的人，生命，什么都不算！在值与不值的思辩中，学生对“等待，是为了我爱的人”有了自己独特的理解。

叶圣陶先生曾说：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”张老师对读整本书的阅读指导，不是由教师一个人从头到尾地讲下去，而是让“指导”在讨论里，在学生需要的时候进行。张老师对读整本书的阅读指导，发生在思维的视角与矛盾的冲突中，发生在叙事的笔调与情绪的点播中，发生在影像叙事与文字的逻辑对比中。在学习的情感与观念的分析中，在电影与书的相遇中，娓娓道来，信手拈来，儿童在分享阅读中悄悄成长。

（江西省南昌师范学院附属实验小学，特级教师  郭爱香）