学生立场 课程立意 努力实现深度学习

——千课万人11月23日下午观课有感

深度学习是日益受到大家关注的一个话题。深度学习关注学生是否积极主动地、批判性地参与学习过程，关注是否在学习过程中构建起良好的认知结构，感受到某一知识在学习体系中与其它知识之间的关系。并能将知识进行有效迁移，实现在新的情境中良好地解决问题。深度学习是引导学生学会学习的关键，它直接影响着学生的学习质量和学习能力的提升，着眼于儿童未来的发展。

23日下午，江萍老师、袁晓萍老师、胡允社老师及朱婷婷等老师执教的四堂课对深度学习作了较好诠释，让我们对如何有效实现深度学习有了更感性的认识。

一、学生立场，促进学生有效学习

深度学习的课堂应是学生立场的课堂。我们需要读懂教材，更需要读懂学生，在此基础上创造性地使用教材，以更好地适合孩子们的学习。课中需要关注学习情感激发，善于激发学习欲望，彰显学生学习个性，启迪学生学习智慧。

1．基于学生已有认知精准设置教学起点

从几位老师的教学过程与现场阐述中均能让我们感受到他们对于学生已有认知经验的关注。为了更好地了解学生的已有起点，还精心设计了前测以精准把握学习起点。他们的教学也是有效建立在学生认知基础上的。

江萍老师执教的《认识面积》一课，课始即问学生：听说过面积吗，哪里听说过面积；袁晓萍老师课始让学生用又对又快的方法记录价格；胡允社老师让学生辨析前测题；郑洋老师让学生找找塔里藏着的数学信息等等，这样的环节设计可以较好激发学生已有的生活与学习经验，实现已知与未知的有效对接。

有意义的学习应是处于一个“学生最近发展区”区域的学习，几位老师均在这样一个区域找到一个适合点切入，让孩子快速进入一种深度学习的预备状态。

2．围绕学生学习困惑展开有效探讨

深度学习是围绕真实问题展开有效探讨的学习。它指向于具有一定挑战性的问题展开深入探讨，通过孩子间的自主学习和启迪碰撞，实现对学习内容的深度认知。

袁老师在蓝皮书中写道“生长的课堂应有‘恰当的压力’，要给学生带来一种上进的压力。让思维历险，思考问题背后的问题，激发矛盾后的大同，对智慧才会有挑战性。”

这种压力即来源于学生真实的困惑与困难。几位老师在课中均在课中设置了有意义的学习探究点展开深入探讨。如探讨一张市民卡的面积大约是50平方分米是真是假，深入理解面积与面积单位的意义；用多种方法表示0.8元；用6×4计算正确的道理在哪里；为什么说上小下大的结构更合理等。

所有问题的答案均不易得到，需要孩子们积极调动思维、厘清学习思路，在与同学的方法碰撞中不断启迪与点燃。这个过程中也是学会质疑、学会思考的深度学习的过程。《学记》中有“知困，然后能自强也”，也说明了解决困惑对于学力提升的重要性。

3.提供充分的时间和空间，自主经历体验过程

让学生充分经历体验学习过程，才有可能实现深度学习。有效的深度学习应从体验开始，也只有如此的学习过程才能让素养转变成学生自身良好的素质。

几堂课中教师也都较好地关注学生自主经历体验的学习过程，让学生在经历体验的过程中不断修正自己的学习思考，在体验中自觉提升。

江萍老师课中让学生自学面积单位，并提供相应的练习题检验自学成果；袁老师设置我圈你写的环节，让学生用小数表示圈出的人民币币值；胡老师让学生自主探究平行四边形变长方形的各种方法；《塔》这节课中四人组动手搭塔……这些课中，教师均提供了让孩子们自主经历学习的过程，在过程中深刻领悟学习内容。

在课中学生是学习真正的主角，他们有着较为强烈的主体责任感，孩子们互相合作、勇于探索、彼此激发、善于反思，解决问题的能力不断得以提升，良好的关系在交流互动中逐渐形成。事实上当我们真正构建起学生立场的课堂时，也就在自觉构建深度学习的课堂，较好地满足了学生深度学习的需求。

如何更好地做到学生立场，笔者有一点建议。袁晓萍老师说：生长的课堂应是“简单而纯粹”的，简单到不拒绝任何一个学生的参与。笔者非常赞同这样的观点，在课堂中应更好地做到关注每一位学生的参与，尽可能给学生准备较为充分的学习材料，以保证在每个环节让每个学生都能做到优质经历、同步思考。

二、课程立意，构建良好认知结构

我们强调学习过程需要重视学习能力培养，提升解决问题的能力。而这一高层次的目标必须基于学生灵活的思维方法与思维的变通。这一切的根源即是教师需要有良好的课程立意，以让学生拥有良好的知识和能力结构。

1．注重知识联系，引导学生构建起认知结构网

叶柱老师在蓝皮书中提到：以“课程理念”观照“课时内容”，将“课程思想”融入“课时视野”，凭“课程核心”完善“课时取向”。反之就是上每一节课都要有课程意识。这样的理念应深入到每一位教师的心中。笔者认为课程意识很重要的方面是需要教师有结构意识、联系意识。

上课教师有着良好的课程意识，课中注重知识的联系，重视学生良好认知结构的构建。如袁老师的课中没有孤立割裂地认识小数，而是将小数放在数的知识体系中，从数的整体关系网中让学生感受数与数之间的联系与区别，在此基础上初步感知小数的意义。胡老师的课中强调平行四边形与长方形的转化关系，在联系中探索平行四边形的面积公式。《塔》这节课中更是将多学科内容进行有机整合，主题式的教学让学生深切感受到学习本身就是一种整体呈现，感受学科之间的密切联系。

学生在联系与结构中自主有效地实现着学习迁移与切换，深度学习自然发生。

2．联接数学与生活，引导学生用数学的眼光观察、思考世界

伽利略曾说过“大自然这本书是用数学语言写成的。……除非你首先学懂了它的语言，……，否则这本书是无法读懂的。”学生良好数学素养的体现很重要的一点是逐步让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。关注自然与数学的联系是课程意识的良好体现。

几堂课中教师们均十分关注数与生活的密切联系，从生活到数学的抽象、从数学到生活的应用，在联系中不断提升学生解决问题的能力。江老师的课中学生应用所学面积单位有效判断真假生活问题；袁老师的课中学生深切感受用小数记录价格的优势；《塔》这节课更是充分地以现实生活为背景贯穿于整节课的学习过程。

深度学习的课堂也应是课程立意的课堂。数学知识的呈现应是一张关系网，这张网沟通着该知识内部的联系，沟通着知识与知识之间的联系，也沟通着各学科之间的联系、数学与生活的联系。沟通意味着联接，良好的联接能力即是学生创新意识与创新能力培养的良好基石。

四节课还有许多可圈可点的地方，如重视学习共同体的构建、重视学生良好问题意识的培养等等，笔者不再一一赘述。四节课让我们深切感受到教师的教变得更有价值，在教师的引导下孩子们全程投入到真实有效的学习过程中，他们在过程中体验到的是内心深处真正的愉悦感与满足感。四节课也让我们感受到学生的学更具有发展意义，他们在过程中深入思考、彼此激发、不断省悟，学习方法与思维得到了有效提升。如此的学习才是深度学习！
 

（作者：浙江省杭州市拱墅区小学数学教研员  孙钰红）