例说小学英语教材处理的方法
 

教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中学到什么、得到什么是任何教师教学都必须要考虑的。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。

细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，值得每一位教师不断尝试与反思。深入钻研教本，考虑学生的年龄特征，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。各个教学环节都要考虑其目标性，都要在教学目标的指导下精心设计，分层展现，层层递进，层层体现教学目标。

一、教材处理存在的几个问题

根据笔者多年来的课堂观察，当前小学英语教师对教材文本处理存在一些不正确的方式，主要表现为三种情况：

第一个现象，有些教师在教学时以本为本，照本宣科，不越课本一步。对于教材，教师没有处理加工，没有根据学生的年龄特征和认知规律去把教学内容细化为逻辑性的一个个教学环节。对于教学，教师只是注重知识传授，把学生视为装知识的容器，他们把教学任务简单看成是把教材知识装进人这个容器即可。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，对学生关注不够。这样的课堂教学机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。

第二个现象，有的教师课堂教学内容只见孤立的词句教学。无论是对话课还是阅读课，总也脱不开词句为主的教学模式，不管什么课型，都是先把单词一个个全部教完了、嚼烂了，一个个句子翻译了，才会去教对话和阅读。对于教材，这样的教师把课文肢解得支离破碎，缺乏篇章整体意识。对于教学，教师对教材内容细致地讲解，好像讲得很到位，但仔细分析，学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，是吃老师嚼烂的馍，根本用不着自己思考，只是被动地听和记，导致学生的语篇能力差。

第三个现象，现在相当一部分小学英语教师对课文文本关注不够，课文学习不充分，匆匆而过。课堂上各种活动和游戏一个接一个，一节课内学生打开书本读课文的时间可能只那么几分钟，甚至一堂课结束了，学生还没有把课文完整地读过一遍。对于教材，这样的教师有脱离文本的倾向，学生语言输入没有扎实的进行。对于教学，教师过于强调课堂的活跃和学生的外在兴趣，忽视学生内在的语言学习与发展，没有让学生学透，就急于让他们去进行各种活动表演，课堂常常容易浮躁。

上述几种教材处理方式都存在问题，有的没有根据学生的年龄特征和认知规律进行细化和处理，有的缺乏篇章整体意识，有的对文本关注不够甚至脱离文本。

二、教材处理的基本要求

什么是教材处理，简言之，教材处理就是教什么、选什么教、教什么最好。英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。《英语课程标准》中明确告诉我们：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”（英语课程标准，2011）。

教材处理是教师的基础功力。教师应该扎扎实实地教，让学生真正有收获地学。

1.尊重教材，加强对英语教材资源本身的充分利用。

教材是根据课程标准的要求编写的，它集中了众多参加教材编写的专家和一线教师的集体智慧。教材的单元设计、每一个主题图的设置、每一个习题的设计都是经过专家们深思熟虑，反复论证而形成的，有着丰富的内涵。把教材弃之不顾的行为不是一个智者的教育行为，可以说要切实提高小学英语教学的效果，首先要加强对英语教材资源本身的充分利用。教师只有深入、全面地钻研教材，了解教材编写的框架体系，领会教材各个部分的编写意图，才能较好地吃透教材，才能充分地用好教材。

2.解读教材要深入浅出，符合学生的认识水平。

教材是平面的，教材是作为学习材料，对学生而言具有一定的抽象性，因此，教师应进一步深挖教材内涵，要充分考虑应该怎样处理设计、怎样深加工，才能更好地为学生智力发展和能力培养服务。教师要巧妙挖掘知识点，结合学生生活实际处理教材，善于创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣，使教材为学生的“学”服务。好的教学贵在深入浅出，符合学生的认识水平，能够带着学生来慢慢体悟文本言语的表达。

3.教师细读文本，直面文本语言。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以，语言课堂重点关注的是语言知识、语言技能，教师应明确各种课型的课堂到底培养学生的什么语言素养，应该达到什么程度。教材内容包含了各种语言知识，知识的学习要有效地指向语言技能的培养。要获得这些知识和技能，毋庸讳言，需要经过科学的训练，但这种训练并不是单纯的机械操练，语言知识的学习也不是错误地演义为“我讲你记”，它须与生活、语境、情境紧密结合，重在语言应用和语言表达。

4.教材处理要有篇章整体意识。

教材处理不要把课文肢解得支离破碎，要有篇章整体意识，倡导学生对以语段、语境为主体的课文内容进行整体的感知与理解，有效地带动词句的学习。可以说，语篇是语言各基本要素的载体，语言的应用实际上就是语言使用者在进行着各种语篇的建构和解读。教师应该树立语篇意识，不应仅满足于对语言符号进行简单的意义解释，而应运用语篇理论对语言现象进行分析训练学生的语言应用能力。

5.教材处理要简化教学头绪，优化教学内容。

这一点，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对教材编写提出了明确的要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”（语文课程标准，2011）。教师要善于对教材进行梳理、浓缩，提炼出教材的精华，让学生去认识本质的东西，从而使课堂教学内容化简为易，以简驮繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

三、例说教材处理的方法

教材处理的方法有很多，一般来讲，没有一种方法能处理所有的教学内容，要根据不同情况采用不同的方法，根据教材在全册或单元中的地位、能根据教材的篇章特色、能根据教材的文体特色、能根据教材的内容特色，来确定对教材的处理。下面将通过一些案例来例说教材处理的方法。

1.难文要分散重点

有的课文篇幅长、文字多、信息量大，相对而言教学难度较大。这类型的课文要求教师有预见性，要预见到教学过程中学生将会遇到的困难，于是通过改变教学内容的呈现顺序来设法减小困难的坡度。难文的主要教学技巧在分散重点，根据课文内容，把重点分散，每个重点以讲清、讲透一个难点为目的。教师需要研究如何巧读课文，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用。

教学内容的序化决定着一堂课教学环节的组织。同样的教学内容，如何安排其呈现给学生的顺序，是每个教师应该认真考虑的地方。每一种结构安排、每一种语言技能训练安排，都需要教师根据学生的学习规律进行精心的教学设计。

【案例一】湖南少年儿童出版社六年级下册第4课（湖南少年儿童出版社. 2003）

（1）教学内容：教材主要内容为一篇短文和两幅插图。

Our earth looks like this from space

Last Sunday, Peter and his mother went to the Space Museum.

They watched a film. The film was on the ceiling! There were many lights on the ceiling. “It looks like the sky,” said Peter.

A man talked about the film, “This is the earth. Our earth looks like this from space. You can see the land and the sea.”

Peter was very interested in the film. He wanted to know more about the stars. The next day, he went to the library. He borrowed a book about space.

（2）教材分析：有相当一部分老师反映这篇课文不好教，学生反映本课学习有难度。①从时态上讲，既有现在时，也有过去时。②本课教学内容有跳跃性，三个层面的内容交叉在一起。老师反映这篇课文不好教的主要原因就在于他们没有分出三个层面的内容：描述电影放映的方式、描述地球的、Peter两天内的活动情况。

（3）教材处理：本课教学内容包含有三个层面的内容，首先，教师把三个内容区别对待，将学生从不同的角度引入课文，对课文进行多角度的整体理解，深化着课文内容的学习。本课句把课文内容重点分散为两个环节：

①第一个环节：教师出示课文中的两幅插图，要求学生先不看课文，让学生用两至三句话来描述图上所表示的意思。然后让学生从课本上找出下面的语句，进行阅读。从形式上看是让学生寻读，从安排的目的上则是暗示了课文的学习重点之一。

*描述第一幅插图的语句：The film was on the ceiling! There were many lights on the ceiling. It looks like the sky. 这里是描述电影放映的方式。（新词组：look like）

*描述第二幅插图的语句：Look! This is the earth. Our earth looks like this from space. You can see the land and the sea.这里是描述地球的。（复现：look like）

【设计意图】课文插图在教学中的主要用途，是直观地印证、解释课文的某些内容。在此例中，教学插图却被创造性地、巧妙地使用：第一妙在具有激发性。教学的序幕一拉开便激活了学生的思维，学生都跃跃欲试，希望能够用三言两语来描述，学生积极发言，教学气氛很活跃。第二妙在教师教学步骤的安排会不同于常规的顺序，这种改变来源于教师的教学预见性。教师预见到教学过程中学生将会遇到的困难，设法减小困难的坡度。第三妙在具有足够的训练性。教师马上让学生顺畅地进入深层次的阅读活动之中，在图片的帮助下学生的阅读专注力会进入最佳状况。然后教师可以让学生尝试看图说话，进行口语表达能力的训练，这个类似于复述，正因为学生在语言表达上有一定困难，学生就会更好地对课文重新深层次学习，正所谓书到用时方恨少。

②第二个环节：Peter两天内的活动情况（过去时态）。

Last Sunday	went to the Space Museum
	watched a film
	was very interested in the film
	wanted to know more about the stars
The next day	went to the library
	borrowed a book about space

【设计意图】这个环节梳理课文脉络，理解文章思路。（1）这个环节是阅读、提炼、归纳，对课文进行整体扫描并从中梳理出主体信息。教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学，这个表格实际上是把课文的关键词全部罗列出来，帮助学生从整体上把握课文内容，从课文中找出6个左右的句子并将它们组合起来，以全面地解释Peter两天内的活动情况。（2）教师的引导、点拨比较精要，学生活动的时间占有相当大的比重。（3）从语言训练的角度来讲，这个表格提取了课文的关键信息，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动和口语表达，学生完全可以脱离课本，根据表格提示进行口头表达。这样加强学生的实践活动，对课文进行创造性改编或创造性复述。

2.短文要精细操练

在小学英语教材中，大部分课文都可以看作是短文。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。由此可见，探索短文教学效益有着重要的作用与意义，我们关注如何充分地、高质量地、多角度品味课文，巧妙地安排课堂教学的层次。

语言教学中的简单和困难是一组相对的概念。对待内容简单的小学英语教学，越是简单，越要求教师深谙语言习得的规律；越是简单，越要求教师照顾学生的年龄特点和学习心理；越是简单，就越要求教学方法复杂多变（凌应强，2007）。

对短课文的处理，应该在“精细”方面下功夫。“精细”指的是：怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点（余映潮，2005）。

【案例二】：外研社第五册 Module 5(一年级起始)

（1）教学内容：教材主要内容为一段对话和五幅插图。

Can I have an ice-cream?

Amy: Mum, can I have a drink, please?

Mum: Yes. Here you are.

Amy: Can I watch TV, please?

Mum: Yes, you can.

Amy: Can I have an ice cream, please?

Mum: No, you cant. Look! No ice cream.

Amy: I can go to the shop for an ice cream!

Mum: No, you cant go out! Youre ill. But you can have these biscuits! 

Amy: Thanks, Mum.

（2）教材内容及学习任务分析：本课的语言功能是提出请求、表达自己的意愿。学习任务主要是三个方面，一是要培养学生对语言的关注，尤其是重点词组和句子的关注；二是对词、句、篇进行充分的感悟和学习；三是充分关注语言训练，细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会和学习语言。

（3）教材处理：

①词组层面：have a drink, watch TV, have an ice cream, go to the shop for…, have some biscuits；

教这五个词组时要注意两个事情，一是go to the shop与go to the shop for…，关键是应该让学生学习for…，二是与吃东西相关的三个词组中have a drink, have an ice cream, have some biscuits，要注意a, an, some，最好把这三个词组板书在一起，学生才会有关注。

【设计意图】单词教学要适时进行，有时可在对话学习之前教一些，也可以在对话中教一些。单词教学两个基本做法：一是要有整体语境中进行，二是要“词不离句”，把生词用在学生学过的旧句型来表达。比如，本课的生词，可以在对话之前教一部分生词，教师创设情境：学生看秋游的照片，然后定格在一张食物照片上，你们秋游时拍的食物照片。可以提问学生：你想吃什么？怎么问？就很自然地把句型引出。

②句型层面：Can I …? Yes, you can./No, you can’t.

对于这个句型而言，教师先提问学生：你想吃什么？怎么问？怎么向他人提要求？Can I have some …? 然后让学生打开教材，听着课文磁带，从课文中找出Can I …?句型，读出含有Can I …?的句子，这样就可以让学生充分关注这个句型。这个句型并不复杂，学习难度也不大，越是简单常用的句型，就越要关注学生的注意力，这样才能提高教学的有效性。

【设计意图】注意力是小学生学习能力第一关键问题，注意力水平的高低，直接影响着学生对知识的吸收。所以，在教学过程中，我们应该采取有效的方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

③对话语篇层面：分解教材文本，分步呈现。

*Amy can’t go to school. Why?  →→→Because she is ill.

*What can she do? 她想干什么？她是如何问妈妈的？→→→Can I …?

（设计意图：让学生关注课文的词组和主要句型）

*Listen and find “can, can’t” 教师可以画出一个表格，让学生整理课文信息。

*朗读、表演或复述课文；先模仿读准，然后分角色读对话，再表演或者基于表格复述课文。在表格的提示下，用规定的句式组织学生就课文的内容进行理解性的说话活动，在尝试复述课文中完成对课文的感知与理解。

（建议：在学生分角色读对话或表演时要变通，不必要求学生一次把一篇完整的对话课文读完，可以依据课文的配图，一幅图一幅图的进行，也可以让学生任意挑选其中一幅图，进行角色扮演对话朗读。）

*情境中的语言运用：设计多变的情景，激活学生陈述自己的意愿和想做的事情。以下三个情景可让学生任意选择其一进行编对话操练。比如，在手工课上：忘了带铅笔或带刀子，于是向同学借用。Can I use your pencil? Can I use your knife?  比如，在家里：作业完成后，小明问妈妈是否可以看看电视或玩电脑。Can I watch TV? Can I play a computer game? 比如，在火车上：看到空座位，想坐下。Can I sit here? Yes, you can./No, you can’t.

【设计意图】本文的设计非常精细，主要体现在以下三个方面。第一，细化对课文对话篇章的整体理解，本文通过表格形式从整体上要求对课文进行概括，并进行语言知识的聚集，用这样的方法将学生引入课文整体内容的理解。第二，细化朗读训练的层次，在多形式、多层次的朗读训练中让学生体会文中的词句、段落，进行充分的感悟、体会和品味。第三，细化语言技能训练的设计，充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，本文有多种形式朗读、基于表格的课文复述、根据情景编对话等语言技能训练活动设计，从语言感知、语言训练、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。

 

作者：夏春娥（湖南省教科院英语教研员）