小学、中专、大学，我每一个阶段都教过了，十几年的小学，十几年的中专，十几年的大学，到现在为止教书的生涯到现在整整已经52年，现在已经71岁了，所以我觉得在音乐教师这个岗位上是非常幸福的，今天我讲的这课，叫《音乐课堂教学目标的确立与叙写》。音乐课堂教学设计范围比较大，要牵扯的内容也比较多，那现在我就拿主要的一个问题来讲，就课堂教学目标的叙写和确立。因为我教过中小学、大学，又在中小学杂志上担任编委，经常审稿，全国各地来的教案，也就是教学设计，我看了这些，觉得有的老师，他的教学设计有很多好的地方，但是总不能那么满意，那我认为问题比较大的，就是教学目标。这个确立叙写，问题比较大，所以我想还是讲这个。包括我们有时候去听课，就是听一些名师的课和教研员的课，我觉得也是存在这个问题的。那为什么这个问题又比较大？因为目标不正确，我们都跑偏了，所以我觉得有必要讲这个课堂教学目标的叙写。

我们上一堂课，肯定要进行备课，备课过去叫写教案，现在我们有的时候叫教学设计，很多老师讲了，这写教案跟写教学设计有什么区别，我看是一样的，都拿一个纸头写下来。里面有很多的区别，前两天我在跟一个老师讲，我说有的时候，过去我们头发长了，要到理发店去，把头发理理短，洗一洗，我肯定讲：“师傅剪一个头，剃个头。”那个人叫什么？理发师，或者叫剃头师傅。现在我们跑到理发店去，我们还这样说吗？剃头师傅你给我剃个头？没有的。“先生谢谢光临，你要找哪个发型设计师？”这就是两种不同的概念，也就是说其实写教案和写教学设计是完全不同的，有本质上的区别。所以我们讲，我们现在这个课堂教学目标叙写也就是课堂设计当中的很重要的一环。那么教学目标，有几个层次，有课程的目标，新课程整个课程一个目标，学段有个目标，学期有个目标，单元有目标，每个课时有每个课时的目标，有几个层次，下面的层次是为上面服务的，越下面越具体，课堂教学一节课的教学目标很具体化，最上面的，是比较概括性的。所以我们今天要先教各位老师来认识几个问题——音乐课堂教学目标的定义。教学改革其中一个重要的改革，就是教学方式的改革，教学方式的改革就是从学生为中心教师为中心到学生为中心改变成互动的环节，那么合作的互动的探究的自主的探究的，这样几个教学方式。那么第一个，什么叫目标，音乐课堂教学目标是教师师生中预期达到的什么？学习结果和标准，上好课要达到这个标准，很多人不理解所以写的时候就不写一个教学目标。每堂课的方向，就是你有这个预期的结果，准备预习的结果，那我们这堂课都会朝这个标准、这个结果走过去，所以它是个方向。那么它引导老师的教、引导学生的学，会影响我们内容的安排、方法的运用、手段的运用、教学媒介、教学形式、教学评价等等。比如刚刚吴老师刚刚上完课了，还有其他老师都上完课了，我们要评一下，大家小组评一下，怎么评？这课上的怎么样，看他的教学目标，把他教学目标翻出来。第一个，你教学目标定了对不对，确立的对不对，我们有一句话叫教学目标准确，或者正确，恰当，这就是他预案做的好，然后评价的时候呢，按照教学目标去评价，他这堂课上得好不好。千课万人有那么许多的老师优秀的课，我们如果再来评价的时候，我们就要对照这个教学目标，来评价。所以教学目标是我们教学当中非常核心的一个环节。

第二，“教学目标”和“教学目的”有着本质的区别。很多老师有三个东西搞不清楚，什么叫教学目的，什么叫教学目标，什么叫教学要求，三个东西搞不清楚。我问了很多的人，问了我们大学的老师，但我觉得他也没有解释清楚。那么是怎么样呢，他有共同地方的，都是根据，我们教研教学活动啊提出的一个要求，注册的规定，但是有本质的区别，那他的区别在哪里呢？我们现在都讲，我们要以学生为本，学生为主体，我们学生是什么？我们一切都是为了学生，但是我们写的时候，往往的时候是以教类学，这个有本质区别，目的是“以教论学”的体现，怎么以教论学啊？老师要学生做到什么？比如说他是以传授者的身份，比如我是个传授者，老师是传授者，他是接受者，那么，他提出一种心态去制定标准，所以他在写的时候会这样写，举的例子全都不是我，怎么样？我自己造出来的，都是怎么样的？在杂志上，在我没到中小学音乐杂志社的时候，那个杂志上看到的，我给他摘出来的，如果现在再有这样的教案，教学设计写出来，我肯定修改，如果实在不行我就枪毙，那是怎么样呢，通过这个例子，通过确切的形式，为青春舞曲伴奏，让学生积极参与各项音乐实践活动，培养其动手创作音乐的能力，这就是一种什么？以教类学的思想，我要学生怎么样，我让学生做到怎么样，这是不是过去一种传统的思想，目标呢？相反，他是站在学生的立场上，我们讲以学生为主体，以学生为本，那他怎么样？以学论教，以学论教怎么样呢？课堂上指学生要到达的一个标准层面，到达一个层面，根据教材，根据实际情况，制定一个标准，这个标准呢是什么是学生能够达到的，老师起什么作用呢？他是一个促进者，他是一个引导者，那个是一个指令者，你是一个引导者，他这个话说出来的时候就不一样了，他体现出以学论教的理念了。这里有一个例子，谁能分别用轻盈而有弹性的声音？学生，就是我教了以后，这个学生能够用弹性的声音和悠长而流畅的声音演唱《小伞花》， 来抒发同学间的真挚友情。我这堂课上完了以后让学生能够这样去唱，能够抒发这样的情感。站在学生的立场上，老师在引导中，这就是什么？以学论教的思想，所以我们不要口口声声讲，以学生为本以学生为主题。另外，不能把目的当作目标，不少老师在音乐课堂设计中往往把目标的表述写成了目的，导致一堂课怎么写的？一堂课，培养学生，树立远大的理想，你想你一堂课下来能树立学生的远大理想吗？提高学生的演唱技巧，演唱技巧有多多少少，你去提高他，也是以老师以教类学的思想去教他，像这种提高学生的演唱技巧，培养学生的远大理想，仔细一想，全是废话，所以我把他叫做正确的废话——一堂课没有任何的指导作用。

下面我们讲音乐课堂教学目标有什么功能呢？目标有什么功能呢？一堂课，导向：你一堂课定的正确了，你一堂课都往这个方向走了，都是围绕着这个目标去实现它，所以你在安排内容设计方法的时候都这样，关注学生的学习，我们讲有效教学么，有效教学怎么样，就这节课目标定出来达到这个效果，达到这个效果就是，评价，教学目标是教学评价即有否有效的教学依据，拿什么来评价？一堂课有时候区里面学校里开教研活动，听课，老师评课，你怎么说他好不好，就是看定了对不对；第二你上了课以后有没有达到评价标准，当然他这个评价标准肯定可以量化的可以测量的，而不是模模糊糊的，培养远大理想能测量吗？提高学生演唱技巧，你能测量吗？不能测量，测量不了。还有个是调节，目标定好以后，你在教学当中的环节，各个环节进行调节，还有一个是什么功能呢？教激励功能，目标定好以后，我们老师和学生都朝着这个目标走。我举个例子，同学们我们唱歌的时候，希望我们唱歌要有怎么样的声音，有怎么样的情绪，怎么样呢去演唱这首歌曲，希望同学们学好，别一开始上课的时候这样提，这样一提，我们每个同学和老师一起朝这个目标走下去，他有一个激励的作用，调节的作用，但主要是一个导向的作用。

那我们怎么样去制定一个课堂教学的目标呢？首先是音乐教学目标，一堂课的目标我们是设计，这个设计是什么？就是教学活动的预设，根据教学内容要求对象进行整体策划，安排。课堂情景三要素。课堂情景三要素什么意思呢？不管上什么课，总是一个三角形的关系，就像现在我跟你们，你们下面都是学员，来听课的学员，一个三角形，如果我要把他画成一个三角形，一头是老师，一头是学员，还有一头是什么啊？就是这个PPT了，就是学习材料了，这肯定是一个三角形的关系。这个三角形我们把他叫做什么呢？课堂教学情景三要素，你始终在教学的时候记住这三个要素，由于我们音乐学科的特殊性，他不像数学课一样，他就这三个，学习的内容，学生和老师。

我们还有个要学习到审美长。审美是什么意思，审美可能是一个环境。比如我有一个教学材料，还有老师学生，还有的时候旁边环境布置比较美，有时候声音放出来音响也特别好听，这是审美的环境。我们有的时候到一个地方去的时候，关注这个风景的周围的一些东西，审美的时候需要一个环境，由于我们教学的时候，有这么三个要素在这里，课堂教学情景三要素教师、教材与学生，所以我们必须要对教材进行分析，这个教材分析必须要对学生分析，这个对象分析，只有这两个分析好了，我才能制定一个比较科学的教学目标，才能定出来这个标准高低，定的多高大概达到一个什么要求。

那么什么叫教材呢？教学的材料，很简单，教材什么叫教材，教和学的材料，老师教的材料学生教的材料，是什么呢？教师你今天上课拿什么去教，学生拿什么去学。材料是一些专家根据课程标准去思考及研究用一些什么材料来给你上课，也就是说，很多人很多专家拿了各式各样的很多材料，有青菜有萝卜什么东西都拿出来了就是材料，那么怎么烧，让厨师长去烧，他怎么烧把这个搭配起来烧，那这个就是教学内容，不是教材内容。教学内容怎么样啊？老师重新组合的，要进行什么啊？要进行组合的，这个我们叫什么呢？叫优化教学内容，教学内容不是拿来改革教学内容的改进教学内容的，是优化教学内容的。

那么教学内容是什么呢？教学内容是教师用什么教，学生用什么学。下面我们看看，教学内容是教师教什么？学生学什么？不要把这两个放在一起，两者之间有差异，一个属于课程层面的教材，教学内容是什么啊？是属于课堂教学层面的，相对教材比较固定，定好在那里的。教学内容是什么呀？开放的，可以经常调整的，动态的，富有创造性的，所以我们每一个老师在进行备教学目标的时候，哪怕设计一堂课的时候，首先把教材分析清楚，教材是构成教学活动的重要因素，也是音乐活动的载体，它是个载体，很重要的材料，是老师与学生的中介。但现在的教材还有个什么啊，我们不仅仅是书面的，还有音响的成分在里面，那教材的分析也说文本的解读。我今天稍微讲一点教材文本解读，用音乐的、人文的、创新的角度进行多维的解读，不仅用音乐的，还用人文的这样分析好，这个分析好了，很重要。我们有的老师啊，不关注教材的解读，我们讲我们这个音乐啊，解读的时候一定要对文本，要进行人文的解读。文本的解读，对我们备课，制定教学目标是非常重要的，我们有的老师会用音乐的角度，去解读这个文本，但是缺乏对人文角度的对文本的解读，。

那么教材分析当中要考虑哪些因素呢？要制定一个目标，把教材先分析好，比如说，题材、思想内容，什么叫题材呢？就是跟思想内容结合起来，比如《长江之歌》是一个歌颂祖国大好河山的这样一个题材，这就和它的思想内容结合起来，很多老师把体裁和题材混在一起，什么叫体裁呢？体裁就是品种，就好像到店里去买包子一样，这个包子有豆沙包子、细沙包子、萝卜丝包子、菜包子、肉包子，声乐作品和器乐作品都有不同的体裁，声乐作品有什么啊？叙事歌曲、抒情歌曲、颂歌、进行曲、劳动歌曲、舞蹈歌曲、幽默歌曲，还有我们儿童特有的歌谣体歌曲，当然还有我们有的时候体裁，艺术歌曲也是一种，这个体裁决定了作品的特点，器乐就不要说了，交响诗、幻想曲、交响曲、协奏曲等等，舞曲，舞曲里面分查尔达什、波耳卡、玛祖卡、圆舞曲等等，每一种音乐作品的体裁，这个体裁都是跟民族音乐文化相结合的，它有它的特征，在这个作品呢，不同的体裁，它的表现的形式、音乐的进行，都是不同的。所以我们要了解，除此以外，还要分析这首曲子的旋律、节奏、速度、力度、节奏、调式、调性、和声、织体等等。那么因为一个作品，它肯定在一个时代诞生，所以要了解这个作品的时代背景，作者的生平，他创作的风格。

最后我们音乐是一个什么艺术？音乐是一个情感的艺术，情感型的艺术，最后要怎么样啊？你要写出他这个作品反应了一种什么啊？意境，如果是一个描写自然的，了解他的意境，或者说表现了一种什么样的情绪，活泼的情绪肯定是在的，那么这个情绪它肯定是外在的，内在是什么呢？表达出一种什么样的情感，比如说我们讲，《长江之歌》在表达什么啊？对祖国大好河山的赞美之情，像这些教材里面的东西，这些教材分析当中应考虑这些因素，这些因素都是你要进行分析的，你分析这个教材才定的好教学目标。分析了一头教材，你必须要分析另外一头，就是学情。为什么要分析两头啊，学生的情况你要了解，很多老师把学情分析写的很笼统，低年级学生的，活泼好动，感性的比较强，理想的比较差，没有针对这堂课学生学习的基础，比如他已经学过了三拍子了，刚学，学了2节课，这三拍子强弱规律已经知道了，但是还不巩固，你要这样分析，这个节奏他已经学过了，后16的节奏，前16的节奏还没学过，那么进行分析他的基础，或者说他原来这个班的节奏基础是怎么样的，或者这个班的表现能力怎么样，你要具体针对一堂课，不然学情分析就写成笼统的，千篇一律的。哪些还不懂，哪些要学的，这都是认识上的要求，兴趣爱好，认知的特点，还有这个班里的学生审美的习惯，只有这个透彻的对学生的学习个个方面兴趣爱好认识基础和技能的情况，你才能很好的制定你的教学目标。

下面我们看看教学目标。要确定教学目标，情感、态度、价值观放在第一，为什么要放第一？因为如果你对这个不认同，价值观不晓得，你会怎么样？比如说我这里有100块钱，这100块钱可以给你们拿去没关系的，你们要不要？要的，王老师把他变这样了你们要不要了，也要的。为什么？还是100块钱，因为这是100块钱你知道它是100块钱，可以买多少大米可以买多少矿泉水你知道的，不仅仅是它的价值在这里，还有一个它可以拿来用。但是很多东西呢它是没有用处的，但是它是有价值的，比如说我们后面有两棵树，这两棵树我们拿来用什么啊？树不要他我们照样上课，这两只树拿掉照样不影响听课。那么这两棵树就是没有用，但是它有存在的价值，给整个背景，审美的时候给你一种美的感受，这就是价值和有用的不同。因为艺术，不是拿来用的，很多时候认为它没价值。我举个例子，有一个画家，他在树林里画树，他坐在那里画树每天都在画，一个农民走过来了：“先生你在那里干什么啊？”你“没看见我在画画吗？”“我知道你在画画，你画画干什么啊？”农民不理解。“我画画，写生，创作写生。”“你写生干什么啊？” “写生，我是画家，我一定要创作一定要写生。”“你搞创作干什么？”“因为我是艺术家。”艺术家是什么东西？他不理解，因为他不知道这个价值，他对艺术的价值不理解，所以他会这样问。很多的东西呢，像音乐学科，将来我们在培养小孩子怎么样？要让他对这个价值的认同感是要从小培养的。比如说京剧，有什么好听，他就是价值观没有认同，我们要揭发他的兴趣，让他对京剧感到什么啊？喜欢了，所以我们在兴趣的培养和价值观的形成呢？课程标准里写的很清楚，是在参与和渗透当中提升的，参与和渗透，他要去做，本来不喜欢现在喜欢了，价值观认同了，就渗透进去了。很多老师写过程与方法，不注意写，写成什么样呢？在过程中，掌握什么方法，学习什么方法，这是不对的。比如我们南方，在杭州特别是，有一种零食，山核桃。为什么大家喜欢吃带壳的呢？因为我吃到果实的时候我去剥，我不会剥，我看看别人怎么剥的，模仿，剥不来以后我就用工具，用钳子最合适，或者座椅板夹一下，探究，实在弄不好再敲敲，叫人家帮帮忙合作。我们在这个过程当中，体验的一种美，吃山核桃在美学上来讲，有三个字叫阻碍美，在阻碍的当中去探究去了，去体验合作了，产生一种美感，一种体验。

21世纪的社会，是需要我们有创新的精神和创造的精神。音乐教学上要怎么去体现过程与方法呢？假设我们这节课学了四个节奏，都会拍了，也会念了，认识形状了，如果我们学生能够掌握这四个节奏以后，在拓展的阶段，或者在后面一个阶段的内容，他能够把这四个节奏创编成一个节奏谱，两条，创造两个节奏普，并且用自己的方法，正确的表达出来，这个就是探究，创造力。这不仅仅是学会的问题。所以我们在课程标准里面是怎么写的呢？合作探究中学习，也就是探究体验、模仿、合作的能力，这个能力才叫过程与方法，千万不能写出来，在什么过程中学习什么方法，那肯定就是不理解过程与方法的意思。知识与技能，知识就是懂得了，技能呢就是会的，懂了还要会，陶行知陶行知，本来他叫陶知行后来改名叫陶行知，这个知呢就是知道，行呢就是做，双知就是一个做和懂的问题，这个是一个基础。我们讲音乐课堂有一个实践性，实践性什么意思呢？就是你要去实践，你必须要掌握什么啊？有一定的知识和技能，你才能去实践。

作者：王家祥（杭州师范大学，著名特级教师）