我们变，学生才会变
 

有老师问：我班有一个学生，调皮捣蛋，违纪不断，我想尽了各种办法，可他就是不改，怎么办？

曾经有很多老师询问过相似学生的管理问题。虽然不尽相同，但困惑大致相似。我也相信，几乎每一个教师都曾遇到过或会遇到这样顽劣的学生。

说实话，这个问题是挺好玩的。因为，说难太难，而说简单，却又太简单。在我们交流和剖析前，我想首先送您三句话：无论孩子身上有什么样的问题，都不可能在短时间内彻底解决；无论多么乖巧的孩子，成长中总伴随着各种各样的问题；无论多么优秀的教师，总不可能解决完学生成长中的所有问题。

有句古语说得好：不如意之事往往十之八九。我们教育学生，也是这个道理。我发现，我们教师有一个通病，就是总喜欢改变别人，总希望别人按照我们希望的样子去成长去发展。可是，却常常忽视一个真理——我们自己也没有成长为师长当初希望的样子。我国古代文化典籍《中庸》开篇就讲：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”意思是说，人的自然禀赋叫做“性”，顺着本性行事叫做“道”，按照“道”的原则修养叫做“教”。简单地说，就是告诫我们教育者培养孩子要以人为本，一定要遵循和尊重孩子的本性。而孩子最大的本性是什么？就是天真、活泼、好动，对什么都有强烈的好奇心和求知欲。我们成人经常奇怪：为什么一个很寻常的现象，孩子却沉醉不已；为什么一个很简单的问题，孩子却百般不解；为什么强调多次的事情，孩子却屡屡出错。甚至，我们有时会因此而气愤，因此而训斥、体罚。但是，谁都知道——问题不会因为我们气愤而消失，错误却常常因为我们体罚而放大。原因何在？我们违背了孩子的天性，把他们当成了和我们一样的成人，用成人的思维和成人的标准去要求一个孩子，岂不是拔苗助长的新闹剧？这样的结果，不仅损害孩子身心的健康成长，更凸显出教育者的强权和武断，使我们很多师长常说的“平等”、“尊重”都化为空话和泡影。心理学家弗格森说，每个孩子都有一扇只有他自己从里面才能打开的改变之门。我们教师的工作，就是要用爱心、耐心和智慧去唤醒、引导和激励他打开自己那扇改变之门。在我们的现实生活中，许多非常棘手的难题问题只能靠一样东西解决，即饱含耐心的时间；而对于教育，那就是永远要对孩子怀着无限的期待！

为了帮您更清楚自己的应对策略，完善自己的处理方法。下面，我再和您谈几点注意的问题。

其一，从教师方面，我们要尽心耐心，尽自己最大努力帮助孩子教育孩子，即使他犯错不断。这不仅因为它是你作为学生最重要的教师——班主任的责任，也是因为学生本身的特点要求。学生，是小孩子，孩子就是不成熟的人；既然不成熟就一定会犯错误，人都是在不断犯错中成长的。对孩子来说，犯错是正常的；不犯错，才是不正常的。况且，吃一堑，长一智。我们的智慧和能力大都是在失败和错误中形成的。他虽然还是不断犯错，但不能证明他就是一点也没改。山难改，性难移。改错，也是一个量变到质变的过程。所以，你千万不能把他放弃，还应该充满信心，耐心期待。

常言道：欲速则不达。很多时候学生不是不知道怎么做对，而是对我们的态度特别腻烦、逆反，因而故意找事“逗”我们。我这里再送给你一句话：“忠告而善道之，不可，则止，勿自辱也。”这是我们祖师爷孔子的劝告。其实，就是告诉我们，有很多东西我们是很难改变的，我们尽力去做，实在不行就先顺其自然，再等待更合适的机会，不要急于求成、一味责备，结果反而自取其辱。

其二，你一定要明白：我们不是上帝，可以点石成金；我们不是暴君，别人都必须服从我们的意志。所以，不要期望孩子，你说啥他听啥，你让他怎样他就怎样。他是一个生命个体，有自己的思想、个性，我们即使再想改变他，也必须以尊重和呵护他的身心健康为前提，否则，只能造成伤害。每个人都有自身净化能力，许多问题随着他心智的成熟、阅历的增多、知识的积累会自然消失。你现在看到的许多问题，如果采用了多种方法，效果还是不大，我建议你先放放手，或许你的过度关注，正是一种负面强化。你可以多“刺激”他那向善向美的“好神经”，从而使那些使人变“坏”的神经缺少因“刺激”而产生的营养而慢慢萎缩。同时，你还要特别注意：我们所谓的学生身上的很多缺点，其实是按照我们心中的标准评判的结果，而我们的“评判标准”是更多承载了我们教师的性格、喜好、价值观的东西，它未必就非常全面非常客观。其实，我们看到的学生身上的缺点，很多时候是他们的个性特点，并无好坏之分。

其三，我们应该改变我们的理念：不要认为常违纪的孩子就是坏孩子，那些很听话的孩子就是好孩子。这样的评判标准，很明显缺少辩证性和发展性。实践证明，太听话的孩子，往往缺乏创新和创造的潜力；而那些不太安分的孩子恰恰相反，很多人思维活跃、想象力丰富。我想，我们应该慢慢培养这么一种理念：我们面对学生，其实根本没有什么真正令我们痛苦的问题，只有考验和挑战。我们有时遇到的顽劣孩子，或许是个聪明的小调皮故意经常考验你，挑战你呢。而我们更要清楚——正是在与这些学生的斗智斗勇中，我们的教育智慧才得以不断提升。所以，要永远充满阳光地正视问题，且不可急躁发火或灰心失望而种了小家伙的圈套，让我们在他的考验面前“栽了跟头”。

有一本书叫《乖孩子受伤最重》，是台湾一位优秀教师写的。大意是：乖孩子在大人管制之下，为了迎合师长的表扬，而放弃了自我发展轨迹，其实是受了很重的心伤，不利于他健康成长。这个理念，值得我们好好反思。我一直特别讨厌有的老师动辄就给一些学生扣上“问题学生”的帽子。有哪一个人的成长，不是伴随着问题和失误？学生，学生，就是在学习中不断修正不断成长的人。如果每个学生都像老大爷们那样“懂事”那样“听话”，我想，你会感到更为恐怖和悲哀。

其四，让调皮孩子安静下来的最好方法，不是仅仅约束和控制，而要系统思考、整体推进。第一，要让学生静下来，教师首先要静下来。遇到问题，先多考虑为什么？找到病的根源，才有把握对症下药；千万不要像有些人一样，总是风风火火地问“怎么做？”，试图寻求什么妙法、绝招。磨刀不误砍柴工，慎战才能胜战。我们要从教师自身、孩子、家长和问题等多个角度，好好分析和思考，尤其是我们教师教育管理他的方法有没有问题，是不是主观武断，是不是片面极端，是不是僵化落后？……确实，只要有合适的教法，就没有教不好的学生。第二，开展丰富多彩的班级集体活动，并让他承担一定的角色或任务，用集体活动来吸引他，规范他，使之游离的心回到大家庭中；第三，要善于发现他的优点，并创造条件让他做自己感兴趣的事，并在你指导下坚持下去。这样，可以外塑行内养德，习惯成自然；第四，你要用心让学生爱上读书，迷上读书，用书香沉静浮躁的大脑和心灵。我们经常说，胸无点墨神难聚。孩子的大脑就像一片沃土，你不种庄家，必定杂草疯长。聪明的教师不要等着“问题”出现，而是要善于培植庄稼，庄稼旺了高了，草自然就少了矮了。

“学然后知不足，教然后知困”。没有学生的问题，就不会有教师智慧的增长；正是学生问题的不断挑战，才促使我们不断提高自己。一桶水，让一个孩子来提，提不动。但是对一个成人却一轻而易举；一把盐放到杯中，太咸太涩，没法喝。但是撒到湖中，湖水照样甘甜。通过读书学习、实践创新，不断提高自己的教育教学素养，我们就会越来越能承担那些原来令我们精疲力尽的事务；通过修炼身心、涵养道德，不断扩展自己的胸怀、志向，我们就会越来越包容那些原来让我们焦躁烦恼的问题。

相信自己，多改变自己，或许你会惊异地发现：呵，原来孩子这么可爱，原来问题这么简单！亲爱的，门外面没有别人，只有我们自己！

作者：郑立平（山东省寿光世纪学校，著级教师，全国十佳班主任）