在信息时代的网络世界里，短信、微信、微博、QQ……乃至电子杂志、手机作品等等，构成了极具个性化的写作传播的庞大空间。在文学领域也就突破了传统只属于精英文学或国家文学的话语霸权，开启了市场化的个人文学时代。这种现象，文学批评家们称之为“自文学时代”。当然，并不是所有的网络写作都可以称之为“文学”，但无疑这同样是一种书面的文字写作。于是，可否这样认为：写作在今天已从传统少数文人的书斋，走进了几乎是每个人（从儿童到成人）的生活世界。写作已不再神秘化，人人都成了屏幕写作的主体。据此，我们完全可以认为一个网络“自写作”的时代已经来到了世间。

这种网络“自写作”时代所具有的特点，给习作教学带来了许多可贵的启示。

——首先是写作已不再神秘化，而赋予了真正的生活化。

——第二，是真切地感受到了习作的自由化。这会大有利于逐渐培养学生说真话、抒真情的习惯。

——第三，充分展示了写作的开放性。网络写作虽然有一定的私密性，但它更多的是开放性。应当看到互动“交流”是生命的社会生存之需要，它不只是写作的目的之一，更是提升写作能力的重要手段。交流，开阔了作者的视界，更在于可以推进作者的思考，学习、借鉴别人的认识，有益于凸显写作的精神价值与社会价值。

——当然，还不得不说的一点是，网络写作虽然极大多数是碎片化的，有的只是片言只语，但完全具备了书面表达的各种基本元素，可以积小成大，洪由纤起，对于运用和驾驭言语能力的提高，特别是促进书面表达的准确、鲜明和生动，都是一种很有效的锻炼。

然而，网络写作虽与儿童习作有着密切的联系，但毕竟不可等同。作为“习作”这一门小学教学课程来说，有其独立存在的理念、性质、目标、要求、内容和教学程序系统，和网络写作不是一回事。

因此，儿童习作在网络世界“自写作”时代的履新，必须有以下五个方面的“需要”，方能促其有效对接，无阻碍联通。

一、需要有助推的引导

小学的“写作”课程，在《语文课程标准》中要求学生“能具体明确、文从字顺表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。因此，习作应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感”。这显然不是松散、自由的网络写作能够胜任的，它需要有明确的教学目标，系统的教学内容，严谨的教学程序和科学的教学方法方能实现。另一方面，“课标”也提出要“积极合理利用信息技术与网络的优势”。可见，网络写作已受到关注，但它对于习作来说，只是一个“积极合理”的“利用”关系。如何利用得好，就有赖于教师的“引导”，而这种“引导”的目的，只有一个，那就是要有利于习作教学的“推进”。

二、需要有展开的平台

网络写作与学生习作的沟通，关键还在于要开拓一个特别的空间，作为展开沟通过程的平台。这是因为网络写作的特点是随意的、松散的、不可控的；而习作是一门课程，有其特定的指导思想、目的要求、系统步骤的有计划的教学行动。自然状态的网络写作，虽然对小学生习作水平的提高也会有所帮助，但那是隐性的、自发的、缺少效率。如果我们要将网络的“自写作”与习作教学相融合，就不那么简单了，不可能“任其自然”就会达到融合、促进的目的。为此，是否有一个合适的平台，实现网络写作与儿童习作相汇流，便成了关键的一着。

三、需要有群体的互动

网络写作与儿童习作的融合，我们的着眼点还是对学生习作兴趣的激发、习作运用机会的扩展和习作能力的提升。这些着眼点的落实反过来自然又丰富了网络写作的内容，极大地提升了学生网络活动的正能量。要达到这样的预期，关键还在于群体的互动频率和质量的提高。

四、需要有真实的生活

生活是习作的源泉，而网络写作十分有助于让学生去面对现实的生活，养成在发生的事件里去观察、体验、思考和表达。

五、需要有习作水平的提升

为了让现代的信息技术在习作教学中发挥更大的作用，我们还不能仅仅满足于一般的网络写作活动，而更应当致力于借助现代信息技术来实现习作教学的整体优化。对此，《“课标”》中对于如何“积极合理利用信息技术和网络优势”也提出了五个方面的明确要求：即“丰富写作形式”，“激发写作兴趣”，“增加学生创作性表达”，促进“交流”，和“互相评改”。

作者：周一贯（著名特级教师）