两岸交锋——实践艺术教育的共构经验
 

双剑剑法：时而共舞，时而交锋，舒展大方连绵不断，两剑如行云流水；

行走如蝴蝶翩翩飞舞，蹲踞如盘龙卧虎，为太极双剑温纯雄烈、缠绵玄妙之特色。

台湾盱衡社会变迁、全球化趋势，以及未來世界人才培育需求，“十二年国民基本教育”在今年8月1日全面实施，持续强化高中小学课程之连贯与统整，实践素养导向之课程与教学；课程发展本于全人教育的精神，以“自发”、“互动”及“共好”为理念，以“成就每一个孩子—适性扬才、终身学习”为愿景。

课程发展主轴—“核心素养”，是指一个人为适应现在生活及面对未來挑战，所应具备的知识、能力与态度。“核心素养”强调学习不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合，透过实践力行而彰显学习者的全人发展。

为达两岸教育交流之目的，兹简介大环境与微现场，共构实践艺术教育的经验：

一、台湾美感教育与艺术教育的实施与展望 

(一) 美感素养必须长期培育。美的感受力、想象力、创造力、实践力是终身的学习。美感教育从幼起是国家竞争力的希望。 

(二) 屏除升学主义及功利价值观的负面影响。 

(三) 资源支持待充分整合运用。

二、学校的响应与积极作为

(一) 活力课程与教学

课程标准中实施的学习重点，订定出学生透过艺术知识、当代视野、艺术薪传、人文关怀及生活应用等内容经验，而能够多元感知、探究思考、审美判断、创作展现与团队合作，均衡认知、技能和情意各方面的表现。透过视觉艺术课程教学，培养学生创作、鉴赏与实践的能力，并融入相关议题讨论，或统整跨领域相关课程。操作上转向由师生共构学习情境和内容，活化学校的艺术课堂，且积极发展出适合当地文化的特色课程。

(二) 教师与教育行政人员美感素养提升

艺术长久以来被认为无涉于产值的效益，且因非考科，所以，艺术的学习在一般人成长的过程中，一直是处于边陲的地位，社会风气及资源支持部分尚且如此，人民生活的食、衣、住、行与育乐等方面，教师、主管及执行公务人员美感的素养，其实是影响环境美学建构的关键推手。

(三) 艺术教育点线面 

教师自组专业社群，编定课程架构与教材内容，循序渐进，学习层次清楚；或应用设计思考方式，实践以人为本与培养问题解决能力；或研发课程教学的实验与创新；或小型基地的实验方案、举办绘画比赛、艺术营等。

三、教育现场的问题

艺术与美感教育的推动迄今，尚未能具体落实与生活密切结合，一般民众的美感素养、对于艺文相关活动的主动参与，人与人之间的良善互动与沟通，以至整体大环境质量的维护提升…等等，仍存在着相当大的成长空间，有待进一步的强化。

另有以下问题亦须重视：

(一) 艺术深耕与资源分配

(二) 艺术种子萌发与夭折

(三) 教师本位与傲慢 

四、唤起教育魂

“学习感动，懂得尊重”将爱美、好美交互影响的风潮扩散

开来，鼓励分享美感教育的实践经验，探讨课程与教学的革新、

跨域学习经验、以及美感素养评量等面向，期待透过对话激发实

践思维与行动！
 

作者：谢玲玲（原台湾台北市民族国小，台北市艺术与人文辅导团辅导员）