学习语言文字运用的语文课程改革

当下我国语文课程与教学改革正面临转型期。2011版《语文课程标准》对语文课程性质重新进行界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。结束了长期来对语文课程性质“人文性”“工具性”孰轻孰重的争论，指明了新时期语文课程改革的方向，语文课程必须转向重视语言文字运用的学习，确立了语文不仅是一门综合性课程，同时也是一门实践性很强的课程。

一、转变语文教学理念，提高语文课程意识。

语文教师必须依据语文课程的性质任务，重新确立正确的语文课程教学理念：

1.从“教课文”到“教语文”，深刻认识语文课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作；

2.从重视“非本体教学内容”教学转向“本体性教学内容”教学，将学习语言文字运用作为语文教学的主要目标；

3. 从重视教师对课文深度解读分析，转变为学生语文实践活动，充分认识学生的语文能力是在语文实践中获得，而不是教师讲会的。

二、“讲读课文”效率低下的学理分析

1.围绕课文内容理解组织教学，异化语文课程性质；

2.深入分析课文思想内容，超越学生认知水平；

3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律；

4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度

五十年代教育部小学教育司的调查报告总结了小学语文教学存在的问题：

（1）字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足；

（2）对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够；

（3）分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；

（4）不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；

（5）不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。

 六十多年过去了，这些问题现在依然顽固存在，就是因为它们是与“讲读课文”这种教学形态共生的，是与生俱来的。

三、语文教学内容选择

语文教学内容必须依据语文课程的性质任务进行选择。

1.语文材料的积累。

小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。

重新认识课文的教学价值

语言积累

知识、方法

人文经验

2.强化语言运用

理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“ 理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要标志。

3.增强阅读实践

苏联教育家经过长期的实验研究，小学生阅读技能要达到半自动化的程度，必须保证2000小时的阅读时间。

小学生阅读理解能力发展，与其智力背景有着密切联系，因此苏霍姆林斯基提倡开展“扩展智力背景的阅读”。

4.适当的语文知识与方法学习

重视语文知识与方法学习，是现代语文教学的基本特征。当前迫切需要研究的是：

小学生需要教哪些语文知识方法 ；

各年级应该教哪些语文知识与方法 ；

关键语文知识与方法的价值界定；

关键语文知识与方法的评价指标。

 

作者：吴忠豪（上海师范大学教授）