• 李白坚:小学作文的游戏教学
  • 作者:千课万人  发表时间:2016-07-28

  • 小学作文的游戏教学

    各位老师,我本来想讲四个问题,现在看来时间不太够,所以我讲两点,关于作文的教学。因为我是大学老师,20年前给大学生上课,感觉大学生的问题太多了,我就到中小学了解,为什么有好多问题大学生都不解决呢?什么道理呢?譬如我带的研究生,带的本科生,他们在最后请他们提出毕业论文的时候,不出题目,他便找不出好的题目,我就在想读书读了好几年怎么出不了题呢?所以我就去找原因,在小学里找到了,因为我们小学里很少让孩子们自己出题,到了大学以后很多学生,题目给他以后,他才能够写的,但是他不太会找材料,他不会运用图书挂也不会运用一些材料,什么道理呢?小学初中都有这个问题,就是说很少让学生自己发掘材料。过几天,语文出版社要语文教材,请了一些人去,我也去了,给他们教材提意见。我们小学生当中,怎么样让学生做到联合国提出的那个口号:让学生学会学习。我们教的不是这一课,我们教的语文课本也好,课文也好,我们是要用这个材料告诉学生,你该怎么学习,所以这一点我觉得比较重要。那么刚才那一课呢?根据我的经验如果这些孩子已经跟了我五次了,也就是说刚才那些类型的课我上了五次了,今天是上第五次的话,根据我的经验,学生不可能就写那么少,应该是格子写完都不够。那为什么今天的孩子就写了两三行四五行,就写不下去了呢?训练不够,如果用这个方法训练的话,我刚才给老师的那本书里面,在后记就写到了这个问题,如果一定的训练达到了以后,孩子都没有什么问题的,因为任何一个人写作就好像讲话一样,是一种天性。这个孩子已经学会说话了,已经会发音了,已经会那些乱七八糟的词了,他自然就地能够表达自己的意思。“我要吃饭,妈妈,我肚子饿了。”“肚子饿了,妈妈。”“我肚饿,妈妈。”都可以,他就会表达这样的意思。同样的道理,这个孩子只要会写字,他必定会作文,什么样的情况下会作文呢?这就是我们老师要做的事情,就是要让他在想作文的时候作文。他想要作文,他想要表达的时候作文,才能做得出来,如果他不想表达,他像那个渣滓洞的江姐一样打死不说,那作文肯定写不出来,所以一定要让他感觉到想写,刚才我那个设计就是引导他们想写。那我准备的那个自我介绍这叫什么呢?桥梁也好,支架也好,教育学里面叫支架教学,是一个支架,因为我这里面得到的都是问题,这里面提到的都是一些问题,老师们可以看。先介绍我,我喜欢读书,我喜欢写作,我喜欢打球,喜欢喝小朋友一起玩。我要告诉那个小弟弟我要吃糖,这就是提示孩子们只要你喜欢的,还可以告诉一个小秘密。孩子们因为还没有习惯,所以他在阅读这个支架时,我把支撑给他的时候,他并没有很好地运用。如果他经过几次这样的学案训练的话,就会运用了,以后写的时候他会写得容易。我还有很多的问题,你叫什么名字呢?孩子们第一个记住了,所以绝大多数的孩子第一个写了我叫什么?然后你喜欢吃什么呢?绝大多数的孩子知道我喜欢吃什么?但是后面的呢?孩子就写不下去了,以为他的认知就到这个地方了,他下不去了,至于后面的一些问题,你不喜欢的功课是什么?为什么不喜欢呢?只有刚才那个孩子写了,我不喜欢体育课因为我摔了个跤所以我不喜欢。所以用这个支架让孩子们先阅读,然后让孩子们回答这个支架里面的问题,只要把这个问题比较好的,比较顺当写下来了,这篇文章差不多也就这个样了。为什么不觉得那个孩子写的《大鼻子李教授你好》比较好呢?那就是孩子平时没有培养好一个好的习惯,比如说一定想我的文章是写给谁看的。好多孩子的文章只是写给班主任看的,写给老师看的,他没有想到他的文章如果不是日记,如果不是书信,应该是写给全中国全世界的人看的,也就是白居易所说的必须老妪能解,人人看得懂。但是我们孩子只是看到了文章是写给班主任看的,是写给作文老师看的,所以好多应该交代的东西他不交代。不知道各位老师是不是有这样的想法,是不是有一种这样的状态。碰到这样的状态我觉得还是蛮重要的,每次上这节课的时候都有学生会说:“大鼻子李教授你好!”有一部分同学什么都没有就是“我叫什么”,那么在这个时候我们的老师只要把它提出来一下,所有的孩子都会记住我的文章是写给谁看的,比较重要的,或者让孩子们都加一点,如果把它写成书信一样的《大鼻子李教授你好,我叫什么?》,就好像这篇文章会更加妥帖。

    还剩了几分钟的时间,有没有老师有问题?这位绿衣服的老师。请说:“您好,刚才在您的课里头,看到您这个游戏,总结了以下几点,一是激发学生的学习兴趣,第二个方面是为了总结教学,第三就是同时培养了学生的规则意识,第四是贯通教学起到了一个衔接的作用,但是我有两个问题,老师的第一个游戏里边是画点,那这个问题的作用何在?还有就是为什么您后来没有提起这个游戏?”我每次到这里来都会用这个方法开头的,这叫什么呢?我这本新的书里面讲到了,这叫大脑保健操,非常有作用,你看一个点,孩子们说了那么多像什么?像眼珠像扣子像什么,有一个孩子说了像地球,我们马上可以让孩子理解,同样一个东西可以往小里想,也可以往大里想,那么思维马上就扩展了。第二,它本身就是发散思维,没有标准答案的,小朋友可以想得很多,可以想得很少。如果上来画,这整个的课堂就灵动了,因为我跟他们不熟悉,特别是在公开课的时候特别有好处,我总是把这个一写,大家不就跑上跑下了吗?一跑上跑下他紧张的心思就比较放松了,所以整个的课堂就会有一种灵动的感觉。关于这个东西多得很,各位老师,26个字母起码有一半可以让他们做大脑保健操,这个像什么?像一个小孩在哪站着或者坐着,像帽子吗?像。像拖鞋吗?像。小朋友都有啊,他们像不像,像GOLF,像不像音符?好多啊,所以只要你一画所有的小朋友就都上来了,而且画的好多,久而久之小孩子的思维发散的非常快,他的想象能力非常强,W像什么?V像什么?都可以,X像什么?这个像什么?耳朵,耳朵里面的耳蜗,还像什么?蜗牛,像你们的头发。这是我做第一个游戏的原因,就是让学生跟我建立好关系,还有就是打开他们的思维,不要太紧张。“第二个问题就是您在游戏二里边把学生分为了八组,最后取出来前三组,后来还有游戏三里边取出了最快的前三名,那么您取得前三组或者前三名的意义是什么呢?因为我在书里面写到了,要取得学习的氛围最最重要的一种就是比赛.一比赛,氛围马上就来了,你看所有游戏都有比赛,所有比赛都有游戏在里面,所以一分名次他们就想争先了,他们一想争先做事情就认真了,就会争先非要赢得这个游戏了,那么这样可能大家都会比较认真,比较开心了,本来没什么的,一比就开心了,所以我分了大概4-8个游戏的氛围吧,比如说比赛,比如说奖惩,我不知道我们的老师是不是用的,奖惩啊,奖品啊.其实我一点奖品都没有,哪个同学写到五行,我就给他一个五角星,一分不值的五角星。所以比赛,奖惩还有猜测,还有等等的很多方法,大概有七八个方法吧,都是可以使孩子们产生游戏感觉的方法。如果一篇文章写好了纠正错别字的话也很好,你把这边的作文给这边,这边的作文给这边,然后比赛,这边的同学把这边的错别字找出来写在这边的黑板,这边同学写到这边的黑板,结果所有的错别字全部写上黑板,老师只要适当的解释一下,这个问题就解决了。我们批改作文的,觉得老师没有必要去批改他们的错别字。最后一位,“李教授您好,我是来自广西南宁的,我有一个问题,之前有浅读您的《游戏教学》,然后现在我们学校也在落实中高年段有关游戏教学的研究,所以想问您的问题就是请您说一下中高年段如何更好地落实游戏教学?谢谢!”这本《魔法作文学校》,它是小说,但是里面全是游戏,这些游戏跟真的没有两样,但是结合刚才那本书《作文教学跟我来》一起看的话,因为那本书我比较详细的讲了游戏教学。游戏教学是个大问题,是大文章,前面送两位老师的《作文教学跟我来》里面,我比较多地谈到了游戏教学,大家可以书上看一看,还有就是我发表的文章当中可以了解一些。我觉得刚才那位老师提出来的,中高年段,有好多老师认为游戏只能在小孩子当中进行,到了五六年级就不行了,孩子都大了。我否定这种说法,因为我教过初中,初中总比他们大吧,初中玩得开心得不得了。我也教过大学,我教过高中都玩得非常开心,我还教过外国人六七十岁的,在课堂上这么跳,开心得不得了,为什么呢?游戏是我们人生之必须啊,是最开心的一件事情,我们人人都喜欢游戏。现在退休的棋牌室里面,老师在搓麻将什么的,这不是游戏吗?我们还开了奥运会,不是全世界的大游戏?奥运会,亚运会都是全世界的大游戏,所以把游戏的这种氛围,把游戏的这种方法应用到课堂上去,首先可以使课堂比较轻松,要讲什么,用游戏的方法孩子们比较容易接受。今天我是跟孩子们是一年级的,去年12月我也在这里,去年12月我还碰到了张老师,去年12月我上的是小学议论文的高年级教学,开心得不得了,小朋友开心得不得了。五年级,马马虎虎的一篇议论文,都出来了,为什么?把它放在一个游戏的氛围之下,好多事情就变得好玩了,就变得轻松了,我们国家老是提出来要减负减负,为什么不做加法呢?增加我们课堂的游戏性,增加我们课堂的趣味性,因为有一点是可以肯定的,这件事情如果你觉得好玩就没有压力,这件事情你喜欢就没有压力,不喜欢就有压力。如果我们把课堂都搞得像游戏机那么好玩,孩子根本就不会说我们的课堂有压力,是吧。他背的书那么沉重我们都说要书少一点,如果书包里摆的不是那些编的教科书,而是一百块钱的人民币,会觉得重吗?不会觉得重。所以负担是一个心理学的词,不是一个物理学的词,物理学的词确实是厚就重,东西少就轻,心理学的词不是这个意思,所以说如果我们课堂里加进一些游戏的氛围或是游戏的因素的话,我们的课堂就很轻松,很愉快。这样一来呢我们的学生无论是学习还是做游戏就不会太累。我想到了一些问题,譬如:错别字的问题,在评改的时候,我们好像都要把错别字抓出来,我觉得错别字最好不要去改,我在很多地方都说过的,是吧,就像我的儿子四年级的时候,他们老是跟我说你这个孩子的错别字多得不得了,你好好给我管教管教,那么我就去管教了,他的错别字马上就没有了,因为我老婆帮他找,所以他错别字马上就没有了。但是考试的时候他的错别字马上就出现了,畏畏缩缩地不敢让我签字,我马上悟出一个道理,他的错别字你去帮他改干什么呢?我们不断地改孩子的错别字就是我们不断地在提高自己的识别错别字的能力,所以我的孩子经常出下一个问题,就是我在旁边改,我有的时候工作很忙,没有改出来比较随意,结果他错别字出来了还是被老师抓出来了,就会把这个作文往我面前一放,“爸爸你认真一点好不好,徐老师又把我一个错别字抓出来了。”我心里想,这怎么会是我的事情呢?分明是你的事情,所以我现在一般带一个小学的班的话基本上就是用这样的方法,这边给那边,那边给这边,然后开一个枪,这边把那边的错别字抓出来,那边把这边的错别字抓出来,所以的错别字都上黑板以后,老师该做事情了。举个例子,孩子们输赢的赢总是写不好,因为笔画比较多,我就做一个傻瓜,有一个字你们老是写错以后不准写错了哦,我就写一个跟黑板一样大的嬴字,就这样一点然后走过去,这个王字写到这里,写到这里孩子们已经笑了,等我整个在黑板上把这个嬴字写好,孩子们笑得一塌糊涂,笑了孩子们就记住了,这叫什么呢?这叫惊异记忆法,我们好多东西记不住,但是这个东西突然一来就记住了。惊异记忆法,还可以把它写小也可以啊,他们戊戌戍总是搞不清楚,我怎么办呢?这里写一个很小的戊字,这里写一个很小的戌字,这里写一个很小的戍字,排队上来看,然后就排队上来看看到这里就笑了,然后就记住了,是不是好玩呢?完全是好玩,有一个小朋友老是把“老百姓”写成“老百娃”,我就叫他老百娃你回答这个问题,我经常叫他“老百娃”,那么全班同学这个字绝对再也不会写错,绝对,所以一旦用游戏的方法把所有的错别字统统上来以后,你就可以分析了。像这个字“开幕了”,小朋友老是写成“开墓了”,我就做这个动作,他们就说盗墓盗墓,下次他就不会错了。我觉得错别字是最最容易的事情,很容易就让小朋友去把它改掉,而且我认为在写作的时候,写一篇文章的时候最好不要让孩子停下笔来,一两个错别字我觉得没有关系,写完以后文章,倒过去查一查什么字不会写,有什么字在查字典再问老师比较好,因为写文章是有一个思路的,思路不要断了比较好。谢谢大家。

     

    作者:李白坚(上海大学教授)

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