布板戏融入班群语文教学
 

构思理念

1.幸福是童年的元素

儿童整体的认识着世界、整全的体验着生活。入学两个月的新鲜人，体验课堂乐趣的重要性，实不亚于学科学习。

2.五感开启心灵丰富

一年级上学期的孩子透过念谣歌唱、律动、联想、预测创编等活动与戏剧互动，活用了五官、律动了肢体、启动了大脑、丰富了心灵。

3.戏剧为桥画说故事

语文可透过丰富多样的媒介来学习，戏剧可说是非常贴近童心的媒介之一。透过老师在布板戏里循序安排的互动活动，学生自然而然的展开联想锻炼听说，使能自如构思，边画边创编自己的故事。

4.说写故事我手写你口

低段儿童初学书面语言，把握尚未精熟，对写话陌生。老师示范能使学生有机会“看见”“口头”语言转化为“书面”语言的历程。

5.班群合作 分层关注

班群老师合作，备课时专长互补，教学时分层关注，让班上不同能力学生受到有质量的关注，为教师专业发展注入“共好”文化。

学习目标

1.享受快乐，快乐学习。

2.观赏布板戏时，透过口语表达与戏剧互动。

3. 欣赏与享受布板戏戏时，吸取创编故事的养分：角色、地点、方向、动作、色彩与形状联想、因果、意料之外等创编故事的元素。

4 .边画边构思自己的故事，乐于分享，也试着用自己的方法纪录故事。

教学预案

一、相互聆听  建立互学的关系（10分钟）

（一）做到听：什么是“听”，让老师看到你在听

（二）做到看：什么是“看”，让老师看到你在看

（三）做到说：什么是“说”，让老师听到你在说

（四）做到“听人家说”：让老师看到你在“听人家说”

二、戏剧为桥走进故事王国（50分钟）

布板戏一【四面八方看一看】动作念谣（10分钟）

一、与戏剧互动：透过念谣享受其中

二、创编故事的元素：自由联想（方向与所见）

【熊猫先生你好吗】

熊猫先生你好吗？

熊猫先生×2向左看看

熊猫先生×2向右看看

熊猫先生×2向下看看

布板戏二【动物园】律动歌谣（15分钟）

一、与戏剧互动：透过律动置身其中

二、创编故事的元素：事实关连（栖地与习性）

（一）动物出场时，询问栖地

如，“请问企鹅，你从哪里来？”

（二）动物退场时，询问为什么回去，回去做什么？

如，“来自北极的企鹅，你要回去做什么？”

【动物园】

熊猫大猩猩

熊猫大猩猩

狮子狮子

企鹅无尾熊

企鹅无尾熊

大象大象

(两只老虎旋律)

布板戏三【你看到什么？】表达联想（10分钟）

一、与戏剧互动：享受联想与猜测的乐趣：根据颜色与形状展开联想

二、创编故事的元素：看起来是A，其实，可能是很不一样的B

（一）你看到什么？

（二）谁还想到什么？

三、创编表达练习

（一）口述练习：”我本来以为是A，仔细一看，原来是B

1.每个人选择两项物品：

如紫色选择”葡萄」与”紫薯面包」（气球）；或房子与内裤（飞镖）。

2.练习表达的方式，可以很多样：

（1）老师选一组示范说给学生听

“我本来想的是葡萄，其实也可能是，紫薯面包。”

（2）学生练习表达，参考句型如下

“我以为是A，没想到，是B耶。”

“我本来以为是A，其实，也可能是B。”

“我一直以为是A，仔细一看，原来是B。”

“我远远看以为是A，走近一看，竟然是B。”

“我以为是A，有（某）人告诉我，我才知道是B。”

如：我远远看以为是气球，走近一看，竟然是冰淇淋圣代。

四、师生共创故事

（一）老师任意请出之前出现过的动物

（二）该角色（如企鹅），在海里（地点）潜水（做什么事），发现前方有A（章鱼）在游动，没想展开捕猎，一靠近才发现，竟然是B（炸弹）。

（三）结果：邀请学生说“结果，……。”

布板戏四【变色龙躲猫猫】色彩联想（15分钟）

一、与戏剧互动：享受色彩联想与猜测的乐趣，根据食性与栖地展开联想

变色龙“小龙”和他的兄弟姊妹们在玩抓迷藏，你猜，他躲到哪里去了？

二、创编故事的元素：故事情节开展（开始、发展、结尾）

1.你知道哥哥姊姊们究竟躲到哪里去了？

推论：吃了什么或躲在哪里，会变成怎么样？

2.我们一起帮“小龙”把哥哥姊姊们找出来。

3.最后，全找齐了。玩得肚子都饿了，排队去找妈妈吃饭去！

（1）你猜，变色龙妈妈长什么样？

（2）哇！原来……

（3）“回家啰，一起过马路吧……”

（4）你猜，接下来会发生什么？

三、用图像创编故事（20分钟）

（一）回想刚刚观赏了几个表演？最喜欢哪一个故事？

（二）画话，话画：用图画出自己的故事。

1.故事发生在哪里？

2.有什么角色？

3.发生什么事？

4.中间发生了什么事？有趣、惊险、可爱、温暖。

5.究竟是一个怎样的故事呢，请你画出来。

（三）说自己的故事

1.跟同桌说自己的故事。

2.跟大家分享说一说自己所画。

（四）写自己的故事

1.画完后，想写写这是一个怎样的故事，也是可以的。

2.念一念，所写的故事。

（五）班群教师分层关照：我手写你口；你手写我口

1.班群老师，三人，分别观察与照顾不同需要帮忙程度的学生。

2.观察三层学生：理解方式、学习情况、需要什么协助。

3.听学生说故事给予相应的支持与协助。

 

作者：李玉贵（台湾台北市国语实验小学）