深度学习
 

深度学习是当前学习科学提出的重要概念。深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。深度学习关注学习者积极主动地学习，关注学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。深度学习不一味追求学习内容的深度和难度，不是指学习内容越深越好，而是强调学习者真正参与思考，关注学习者真正理解数学知识以及数学思想等。

与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到答复、印证、记忆标准答案和操作程序等，学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。

一、丰富学生的学习经历，促进知识的深刻理解

关注知识的深刻理解，促进知识从“表层符号学习”进入“知识内在的逻辑形式和意义领域”。“知道事实不等于真正理解”、“会背概念不等于理解”、“会做题不等于理解”。

设计有效的数学活动，引导学生经历“有过程的学习”， 引导学生经历知识的形成过程，从而使学生真正“知其然，也知其所以然”，实现知识技能以及数学思考、知识联系、活动经验积累等多元目标的达成。

二、设计探索性、挑战性问题，激发主动参与与深度思考

精心设计开放性、探索性、探索性的问题，以一个个问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，激发活跃思维状态，层层深入，由表及里，引导课堂学习的走向和思维活动的深入。

三、注重综合与关联学习，促进知识的联系应用

“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解”。

注重教学内容的丰富、关联、综合，从知识的内在结构出发，通过多种方式，将知识的关联起来，整合知识应用，加强综合学习，帮助学生形成开放的知识结构。

四、“学”与“导”的合理契合，促进深度学习真正发生。

学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。教师的“导”要适时适度、形式多样，要“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，充分发挥“导”对“学”的促进作用。

作者：朱德江（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，著名特级教师）