俗话说，如果学生想学他们一定能够学好；如果老师想教他们也一定能教好。但是在教和学的过程当中，学生和老师想的不一样。学生在课堂上想什么呢？就是活动的有趣，容易不容易，另外有没有奖品，能不能拿第一，能否参与，有没有用。为什么把有没有用放到最后呢？因为小孩的认知到了一定时候才慢慢感觉有用。但是我们教师在教学当中，他考虑的层面就跟学生完全不一样了，比如说能否完成教学任务？学生能否听讲、纪律好？能否完成作业，通过考试？能否背诵单词，记单词？能否接受上级领导的检查？通过大学的考试向家长交代？你们可以看到学生跟老师两个点它不在一起，了解到了老师和学生都期待着什么，我们努力地去试图帮助对方。作为老师我们要考虑教学理念和课堂的环境设置对学生的影响以及教学设计。在我们讲之前先说下，我是在美国学教育心理的，那么我们的教材里出现了这么几句话，我觉得非常有用。If a child lives with criticism, he learns to condemn. If a child lives with hostility, he learns to fight. If a child lives with ridicule, he learns to be shy. If a child lives with shame, he learns to feel guilty. If a child lives with tolerance, he learns to be patient. If a child lives with fairness, he learns justice. If a child lives with praise, he learns to appreciate. If a child lives with security, he learns to have faith. If a child lives with approval, he likes to like himself.其实前面我们讲的这么话里面，老师涉及到一个言传身教的问题，比如说If a child lives with ridicule，he learns to be shy.其实我们课堂中经常会出现这种局面。比如一个小孩站起来，然后他回答不上来，大家就笑，因为他回答错了，其他的同学甚至也笑，然后这个同学就感觉到不好意思，那么下次再让他回答问题的时候，就会有guilty 的感觉。所以我们在教学当中应该教好学生如何做人，如何做个好公民，真正得做到以学生为本。一个是给学生自由，给学生自主，另外让他们学会自由、自主地发展，然后形成自己的个性。

我们教学当中经常谈到这么几句话，先学后教，指的是老师在布置作业的时候引发学生要先听录音，比如我今天留一个作业让小孩回去听五遍，等到第二天上课的时候，老师一定检查昨天谁在家听了五遍，如果全班同学都举手，那么你还要往上拔一下高，有没有人在家里听到八遍，那么有小孩说我听了八遍，还有没有人听到了十遍，如果有的人说老师我超过了十遍，你最后发现没有人比他高了，那么你给他一个奖品，你说我今天专门要奖励这个同学，因为他超出了我规定的遍数，学习很自觉。其实学生只要先学，那么上课难度会有所下降。如果上课之前小孩听都不听，也不学的话，难度是很大的。所以我想要先学，“以学定教”是根据学生学习和掌握的情况，其实我们现在民办教育在课外已经教了很多东西，有的家长早期的胎教，学生上的课外班，另外好多家长本身懂英语，其实在我们学生来到课堂的时候，我们教的时候，班上学生的水平就已经是不一样了。那么面对着这些同学，我们老师要在上课的时候及时调整我们的教学进度，还有教学的内容和教学的重点。教师上课不能准备一套教案，应该有不同程度的材料以便能够随时调整。最后一个，“不教而教”指的是学生当中的合作学习，相互学习，不要老师灌。

今天我以一个大学老师的角度来跟大家探讨一下如何创设英语学习的氛围和环境，怎样给学生的自由发展学习留一个空间。首先我们看一看美国学生的课堂学习环境。前年我在美国的南卡州和北卡州参观了他们的小学，发现小学生的环境非常宜人。你会发现他们教室里的环境和我们所生活的环境不一样，有些极其特别的东西，比如天花板上涂的都是各种各样的颜色，有不同的字体，这是老师鼓励那些学习好的，值得表扬的学生，允许他们把天花板摘下来，然后让他们自己在上面作画、写东西，可以往上给大家展示。这其实就是一种个性的展示。那么他们的上课呢，很多时候都是自由自在的，自主学习，你们通过画面就能看到他们的一些环境，这个环境我特别喜欢，一个浴盆在教室里，学生可以躺在里面，想看书就看书，旁边有沙滩椅和小沙发，愿意在什么地方都可以。学生的自主学习的的确确能够表现出来小孩喜欢学，不是老师强迫的，那么如果像我们国家一样老师非得规定大家都在完成一件事，其实我们现在的教学已经有问题了。因为这么多年改革开放，好多学生都提前进了课外班，我们都说小学生不应该在一二年级开设英语，但是好多小孩一二年级已经学了英语，甚至在三岁、四岁、五岁六岁，幼儿园都追求学几百个单词。那么到我们小学来，我们小学六年级毕业教育部才规定423个单词的话，那么小孩跟他之前所学的东西会有一个重叠的问题。他们这一种环境其实不难看出在美国的课堂里小孩的学习是非常的自由自在的。你们看看这张图，小孩坐的地方都有很多的特性，我去看了一个教室，里边专门放了一把摇椅，后来我问那个老师为什么放摇椅，老师说小孩就喜欢一边动一边摇一边看书，他本身的生理特点就喜欢一边动一边晃一边摇，那我们就满足他的这种要求。从这个角度上来讲，那么学生自己拿一个ipad,然后在教室的各个角落、不同的地方来学习。看了美国的课堂以后，我有时候感觉到我们中国老师对学生的苛刻程度太厉害了，而且学生的空间不够，你不可能让学生来展示。

谈到教学，这里有四个面，第一个是教师，第二个是学生，第三个是教材，第四个是教法。谈到教师我们一再强调导演的作用，目前来讲我们教师导演得太多了，就是恨不得整节课都是我们导演。我曾经在教少儿的时候，我给学生上了这么一节课，你们看看我先拿出一个Tibet,问西藏，Who likes to go to Tibet? 然后当然你得告诉他是西藏，有个小孩举手，那么你说ask this child to come to the front and stand here. Who likes to go to Tianjin? Stand here and stand there.所以凡是他们喜欢的几个城市就分头拿着这张纸，不同的城市站在教室的不同角落，然后我们下面这句话是等到学生都找到自己喜欢的城市之后，我们老师带着大家，全班同学问一个组：Which city would you like to visit?那么喜欢天津的小组就回答：We‘d like to visit Tianjin。然后大家再问西藏那个小组，Which city would you like to visit?那么全体问他，那个小组两个同学回答：We‘d like to visit Tibet。然后有五个城市接着再问，等到都问完了，我们再问：How would you like to go there?这个时候你们看看这个小孩，他拿着一张图叫by bus。其实每个小组都有一张图，by train, by bike或者by ship等等，那么我们就让他们来跟着回答。在整个过程当中，实际上是一种操练过程，但是，是老师在导演，你们该问他，你们该问他，全班一起问，通过这么一问，学生真正起到了演员的作用。往往在上课的时候，我特别喜欢让学生站到讲台上。我四五年前教的一波二三年级的小孩，有的是一二年级的不等，我让他们站到教室的黑板前面，一起朗读歌谣和课文，你们将来回去试验下，当小孩站到前面的时候，他的感觉度和坐在座位上有个很大的不同，就是他认真了。坐在座位上的时候他不太认真，但是前面的时候他特别认真，在这点上我特别喜欢每次让他们站到前面来，那么我告诉他，我说你们现在都是actors and actresses, now I’m the audience, I’m watching you who is the best performer.这么跟小孩一说的时候，小孩的感觉很好，因为他是演员。刚才我说的教师导演，学生是演员，那么更重要的是教材，剧本。大家都知道教材是剧本而不是圣经，圣经就是你必须得遵守，不能改，剧本我们可以改它十遍二十遍三十遍，你们看这是我上的一节课。我跟学生讲，Do you like apples?学生回答，Yes, I do;Yes, we do，然后你接着追问，Are you sure you like apples? Do you really like to eat this apple?我当时带着香蕉苹果和桔子，我就拿着这个香蕉苹果和桔子问他，Do you really like to eat this apple? 学生回答，Yes, I do;Yes, we do.我就说，Ok, if you want to go eat this apple, so now I’m going to peel the apple .Now look! What am I doing? You are going to answer. You are peeling the apple. So everybody tries to say peeling ， peeling, you are peeling the apple. While the children are talking that you are peeling, peeling the apple,他们说的越快你就削得越快，然后一个个的动作，cutting the apple,然后是taking the toothpick, I pick up the apple and then give each person one piece to eat.你们看上边，我特别激动的是什么时候呢？只要你把苹果削好了，切好了，把牙签一插上的时候，你跟学生说，If you want to eat the apple, just let me know; if you shout Mr Qiu， I‘d like to eat the apple, Mr Qiu， I like eating apples.你们就发现这个小孩从你到给他这个苹果，他能喊十几遍二十几遍，因为他没吃到。所以在吃到之前他总在喊，Mr Qiu， I like eating apples. Mr Qiu， I like eating apples…直到你把这apple 给了他，他就不喊了。等到你把apple 一放下，拿起banana的时候，Mr Qiu， I like to eat bananas. Mr Qiu， I like to eat bananas.这个时候又喊，其实这个时候就不是你在教书，是学生一个劲地往外倒出语言。然后你再拿出一个桔子，Mr Qiu， I like to eat oranges！接着又喊这个，所以从吃的开始，你就发现学生的语言是主动地往外产出。你们看左下边这个，老师要认真坐下准备就是这张图。上边吃完了苹果香蕉桔子之后，我用十二种颜色电光纸套裁了苹果，套裁了香蕉，套裁了桔子，那么你手里拿的是purple apple, black apple, white apple, yellow apple, pink apple,然后pink banana, yellow banana，就是各种各样电光纸的那种颜色，这个时候你们发现下面这个图小孩都疯了似的，我要那个pink banana,我要那个green banana，我要那个white banana,我要那个purple banana,小孩一个劲地要，这个时候都是纸型，因为你拿纸套裁的，那么小孩积极性非常高，等到他吃完了以后，尤其是小学生，从老师那拿到了几个东西，你不管是老师的一张纸也好，一个图案也好，一张贴画也好，小孩心里得到了一种满足，觉得我从老师那得到点什么。所以我觉得在这点上教学非常好。

刚才的第一个活动，我又设计了一个活动，这个活动通常在期中或者期末。我把社会上的幼儿园的教材里的单词卡，各种各样教材里的单词卡，甚至考试用的单词卡都放在一起，所以两个人一组，每个小组三十多张小图片，我给他们的任务是look at the words and say the words to each other.就是你看着单词就互相地告诉他，比如说this is an apple. This is an orange. This is an orange. This is a book.就是他俩拿着这三十多张卡片，自己就开始说。只要是不会说的，我就说you can ask me. You can come off your chairs and then come to me and ask.当他们三十张图片完成了以后，他们跟他们换，他们换完了跟他们换，就是来回的倒换，这样一来你们发现学生学习的自由度空间非常大，不是老师控制的，而且这里的生词量基本是以期末复习为主，至少十分钟之内学生老处在积极的在、主动的、自发的学习，有的时候学生真拿的一个不认识的单词，dinosaur,他忘了追着你问，老师这个词我忘了，你说叫什么。他追着你问，其实那个时候，把学生的学习已经变成主动学习了。因为他是看着三十个单词卡，一看很新鲜，自己弄完了赶紧跟别的组换，一看又是三十个，然后跟别的组换，又是三十个。其实在这种学习情况下，我认为老师创设一个环境，非常的重要。在教育心理学上有这么一句话，It is dangerous to teach the way you were taught.我们老师都是受过教育，十几年前的教学方法你们再看看现在的教学方法，假如我们的字里行间，上课的教学方法还像十多年前老师这么教我的，一定有问题。你就不用想别的，就你想想，十多年前就这么教，你现在还这么教肯定是有问题的，所以这句话我觉得写的非常好，It is dangerous to teach the way you were taught.为什么现在好多学生不喜欢学习，就是因为这种方法它在别的地方都见过了，也尝试过了，也觉得没什么可吸引的了，所以好多学生产生这种厌学。

我们首师大的研究生做过一个小学英语学习调查，一年级的小孩喜欢学习英语的95%，等到调查到三年级的时候就剩到70%几，等到小学六年级的时候就剩到40%几，再到初一初二初三的时候就剩到20%几，到了高中的时候可能就剩10%不到。我们现在上大学是很困难，你们不知道大学情况，我在大学上第一节课有一个学生跟我这么说，说老师您教的课的方法是不是还是我们中学那种，如果您还是那种方法，我就不想上了。后来我跟那学生说，你今天上完我的课再说，结果后来上完我的课，学生说老师跟我们中学不一样，您的课我就接着上吧。如果还是过去的方法，他就提出来不上了，真的很有挑战性。我去看过别的大学老师上课，前边讲后面十几个同学都低着头玩手机，自己连头都不抬，看都不看你，人家等那下课背着书包就走了，其实这种学生实际对英语课已经不喜欢了。那么新思路，我们要教会老师弹钢琴，确保每个人都动起来，每个人都有参与的机会，而不是作秀。我说的作秀呢，我们很多老师在公开课上这个成分比较多，平常老师并不是作秀，但是实际操作的课堂我们老师经常忽视了很多同学。大约在五年前的时候，我去了一次大连。小学五年级课堂有两个男生在后面举手，老师一说，who can answer my question，他们就举手，这两个孩子举了十多回，老师也没有叫他们回答,最后这两个孩子有点失去信心，在桌子下面就开始玩起猜丁壳游戏，这俩孩子坐在最后一排就玩上了，在桌子底下一二三，你赢了，我赢了。然后玩一会还抬头看着老师，等到最后我在点评的时候，问那个大连的小学老师，说您看到后边俩小孩在玩吗？他说没看见，我说您确实没看见，后面坐着二百多个老师，您的目光就在前面的二十几个，连头都没往后面看，也没抬头。但是今天上课只有一半同学发言，很多人都没有发言，所以这是一个问题。我觉得现在教学老师讲解太多，其实老师一定要做导演。

我认为到了四五年级，老师一定要搞小孩的竞赛活动。我尝试了一个竞赛活动是这么做的，我在黑板上一组写ch的单词，二组写th的单词，三组sh,第四组写ay的，比如说Monday, Tuesday,Friday,还有ly结尾的词，给他们三分钟，你们发现孩子的积极性极高，然后给个范围可以翻字典，可以翻后面单词表，可以小学别的地方学到的词汇，什么地方都可以，只要三分钟，你们组里互相改互相做，其实学生的积极性特别高。那么另外一种活动我也讲了，这是我自己教学的经历和经验，我们把学生分成若干组，然后一个小孩拿着一个小本，这个小本是自己做的，相当于穿什么颜色衣服，穿什么颜色的裤子，穿什么鞋，但是脑袋部分剪开，也就是说小孩翻一页的时候，也许是男孩穿着裙子，也许是女孩穿着裙子，也许是老头穿着裙子，还有可能是老头穿着短裤，但是头是在变化，所以就让学生翻一页的时候，What’s he wearing?再翻一页，What’s she wearing?拿这个本的小孩老问，What’s he wearing?因为他得看男女变出来，What’s he wearing? What’s she wearing?其他的小孩看底下的衣服，这衣服也分两部分，一部分是上身，一部分是下身。你看这是我上课的课堂小组，每个小组都有一本，这样一来学生练得非常多，因为小孩三四个人或者四五个一组就能很快的参与练习。

教育家皮亚杰认为：学生本身具有主动学习的天赋，因此，教师应该给学生留出时间，给他们创造主动学习的机会。主动学习我个人认为应该是锻炼、学习、练习为主，人员越少越好。这个一般的小学课堂搞pair work我觉得是最理想的，这张图我们是做了一个集体活动。最开始学字母的时候，我们让学生两个组拼出O字母，我们老师把O字母写在黑板上，let’s make the letter O,让他们组织，刚开始有点慢，但是组织了一会以后，T啊W啊，小孩子的创造力非常好。所以在一年级二年级的时候，这种活动的效率是非常高的。我也带着学生搞过这种活动，一个班如果在26人以下，那么字母够用，让学生唱字母歌，唱字母歌非常慢直到非常快。比如我们一开始学A——B——C——D——，然后给他一个空间，让他找自己的位置，他慢慢就知道往哪里站了，等到他唱完一遍以后，所有的字母都收上来，老师再重新发字母，这时字母顺序都打乱了，刚才他拿A，现在没准拿着Z,所以这个时候又唱A——B——C——D——，这个字母歌其实用这种来回组合的方式唱几遍歌，最后三五遍以后，不仅字母歌很熟，字母的顺序也练得很熟，不需要老师更多地去讲。

学生可以描述玩具，我们老师应该给他一定的词，比如What’s this? It’s a 什么什么，big and small, green and black，或者I like it very much.这是我们教学活动让学生带着同学，其实前面有个小孩在那指着，他带着学生说，你们以后让学生当老师，然后老师纠正这个学生，这个效果非常好，你们不妨尝试下，就是整班让他带读，学生特别喜欢学生来领导他们。这是有一次我突然发出了一种奇想，我把自己所有的衣服，我的皮大衣，外套，领巾，衬衣，还有我爱人的围巾，领带，镜子，皮带全都给他们系在身上了，然后让小孩问What is Wang Ping wearing?那个小孩叫Wang Ping，比如Li Meng is wearing a leather overcoat.这时小孩积极性非常高，其实我拍这张图非常费劲，因为小孩在那穿着我的衣服在那甩啊，逗啊，乐啊，看着好玩，我说不许动，我要照一张像，然后小孩就老老实实在那没敢动。其实小孩穿上你的衣裳，特别是穿上你的特别大号鞋子，他们的感觉不一样。这是我带着学生做的一个游戏，二三十个人围在前面，为了练语言，全体同学喊Which letter do you want? ,喊了三遍，被蒙着眼睛的小孩说，I want a big letter A.（我想要大写字母A。）有人拿大写，有人拿小写，因此拿大写字母A的同学说，big letter A is here,而这个小孩要一直在那喊，但是不能挪动脚，他只能在那喊，他可以蹲下来，可以弯过来，可以扭转，怎么都可以，他还要喊，直到那个同学蒙着眼，顺着声音把他抓到为止，但是不能脚离开地面。等到他被抓住后换下来，他被蒙眼，大家接着喊，Which letter do you want? Which letter do you want?这样一个游戏对孩子来讲其实非常有意思，这里也是当时少儿剑桥课外的课本里，给学生手里拿着一张卡片，什么卡片都可以，动物的，水果的，蔬菜的，我们给小孩玩这种游戏，Let’s welcome,你看着男孩拿着orange,你就说Let’s welcome Mr. Orange,女孩拿着是apple,因为她们都举着，你都看得见的，然后你说Let’s welcome Mr. Orange and Miss Apple. Will Mr. Orange and Miss Apple come to the front, please? 然后大家哗哗一鼓掌，这两人就手牵着手跑到前面来了，你接着再说Let’s welcome，你又点另外一个 Mr. Carol and Mrs. Banana come to the front, please?然后大家又鼓掌，等到练了几遍以后，逐渐换成学生来说这句话，Let’s welcome 谁谁谁，整个一节课就基本上把句型反反复复重复了一下练这个东西。这些都是我们做的游戏，在地上画了若干圈，然后跳进圈内跳进圈外，上面的活动主要告诉大家同时参与，经常的练习，同时要经常调换下说话的语伴。 上课的时候我特别希望老师们让出课堂的大部分时间给学生，做什么呢？有这么几个作用，一个是实践，一个是探究，一个是思考，一个是提问，再一个消化和巩固。因为一节课二三十分钟，三五十分钟，不管时间多长，小孩的练习时间是有限的，那么如何做到这些东西，这就涉及到我们的教学模式和课堂活动的安排。我今天特别给老师们一个建议，将来我们老师教一年级或者三年级的时候，我希望老师们要求学生买小学词典，一旦有小学词典在课桌边上的时候，老师讲到某个例句的时候，老师带着学生查单词，比如老师说dog，我们先看字母d，按照字母的顺序abcd,你看看大概在什么地方，怎么翻到那儿，翻到了dog,找到该例句，你就问dog旁边有什么词，dog前面有什么，dog后面有什么，这个dog上面写的什么，它有个什么例句，你们看不看得懂呢？这个是引导孩子自学，将来随着年龄的增长，小孩一旦发现有生词，他会主动地去找词典里的东西。我们现在的学生应该说有好多人不愿用词典，我在大学要求学生备字典，结果学生都不备，为什么？没有养成习惯，买了字典都放在宿舍，但是我每次都告诉他们，好了，我这个词今天不讲，你们现在翻词典，结果好多人拿着手机在那查词典，后来我就告诉他们，你们手机查的词典有问题，这一个词有好多种意思，你们手机上没有，这就影响你的学习的理解，所以在这点上我觉得应该给他们一种提示，如果从小学一年级就引导孩子看有意思的图画，相关的短语和词组，将来学习会非常好的。我希望老师们能记住这两句话，谁上课有任务，谁就认真，谁有事做，谁的收获就大。为什么我要给你们这两句话呢？就是你给了他任务他一定特别认真，说句不好听的话，在座的你们如果今天是这节课上午白天讲课的主讲人的话，你们就花了好长时间备课，你要是观众、听众的话，你带着耳朵来很轻松，晚上也可以去逛商场，可以安排各种各样的事，但是晚上规定了要听讲座，那你有事干了，你就认真。

我们看一个数据，2014年北京小学调查研究报告，这是北京基础教研司，市教委下的，他们调查了3200多名学生，口语最弱的占了10%，高分段和低分段差异特别大，后来他们看了看调查卷子发现了一个非常有趣的现象，就是回答调查问卷说，我上课老师给我四次发言的机会，老师给我五次发言机会和给我三次的发言机会，还有是上课的时间机会多，后来发现这些学生的考分成绩就高。发现老师不叫我发言，上课没有一次发言或者偶尔有一次发言，那个问卷问了好几个，ABCD，上课发言有没有一次，两次，三次，五次，五次以上，或者从来没有。那么很多小孩选择没有发言三次以下的，都是口语低的，发现三次以上的，口语成绩非常好，所以得出结论是高分段和低分段其实跟上课老师给学生的发言次数和时间的长短有很大关系，时间越长，练习时间越多，小孩的口语分数就越高。这样一来，小孩课堂参与的多少与他的成绩的好坏有着很大的关系，所以我们老师在课堂上就应该想办法如何创造课堂的两人组。我自己在大学里上课也一贯地在用两个人做讨论，我去年教了一个班，教的时候非常有趣，我第一节课说，邱老师今天上你们的英语课，一不讲语法，二不讲词汇，三不做练习，学生问我，邱老师那您讲什么，英语课您不讲语法，不讲词汇，不讲练习，您讲什么？后来我说，我给你们上课，我告诉你们如何学习，这是我要讲的第一个问题，你们在大学里怎么学，比如这个课本怎么去预习，怎么查单词，怎么去做，这是由我来讲，这是我说的第一个；第二个在我的课堂上我着重帮助你们提高你们的听说能力，因为没有人帮助你们课下提高听说，只有我在课上帮你们提高，所以我可以下一个大功夫，大学课下你们可以自己学，但是没有人跟你们学；第三个，凡是你们文章中涉及到的文化我讲，只要跟它相关的美国的六十年代怎么玩，七十年代怎么玩，八十年代怎么玩，九十年代怎么回事，我给你们将这些东西，但是涉及到具体内容我一点都不讲。你们猜在期末的评分，学生给了我一个出奇的高的分数，我们大学英语过后我是第一名，五十多个同学给我打的是99.123，满分是100，你说我不讲语法、词汇，也不讲练习，他们给我打了99.123，可想在引导孩子学习这方面非常重要，不是说你上课去教，上课老师要给学生机会，我就让他们自己讨论，自己对话，让他们自己问，有问题我就在那帮助你们，你们什么都可以问，都可以说，给学生一个机会。

我个人觉得要注重学生综合语言运用的能力，注重学生个性化学习的发展，不断发展学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，其实这几句话是我们现在新课标里的话。如何综合运用能力？什么叫综合练习小孩的语言能力？我们对四五年级的学生可以留这样的一种做法，Now, let’s do something. Listen very carefully. We have six groups. Each group will be given a task. Please write down and remember.现在就开始了，每个组都要write down and remember.这是听写。Group one will take this box.假如说我拿着这么一个盒子，我就跟group one说，group one will take this box.在这个盒子里有四五张纸，这个纸里是让学生涂颜色的，苹果的，鸟的颜色，比如birds等。所以你说Group one will take this box. Now listen! Inside the box there are some pieces of paper , each person gets a piece of paper. Listen , color three red birds, two yellow birds and four blue birds. Do you remember group one color three red birds, two yellow birds and four blue birds.然后把这个给第一组，第二组的话，group two will take this box,另外一个小盒子，There are 11 words in the box ,now your group will make a sentence with these words.就是用这11个词，比如there are two black birds on the wall或者in the 什么什么，in the yard等等，就等于让他们来组织，几个小孩一起做。接着第三组group three will take this box ,这个box 里有三两个单词需要翻译成汉语或英语，三两个词组翻成汉语英语，让他们一块来做，这样的话拼写、词汇、语法其实就是小孩合作一起讨论。关于如何注重学生个性化发展，我去年讲的时候给大家推荐了美国阶梯的阅读读物，大家看这个盒子里颜色有蓝色，橙色，黄色，绿色等，一个颜色是十五张卷子，十五个阅读文章，学生可以根据自己的情况自主选择，最后有小测验的卡，他看完后跟老师换一张卡片把练习做了，他是自学。我在小学曾经也给他们做过这个实验，把小孩的故事分成了若干个袋，上课带着六十个非常小短故事给小孩一人一篇，只要看懂了就跟我换另外一篇，也就是小学三四年级的学生你给他来回换那个片纸，这就是我做的片纸，前面是一小段故事，这是词汇，这是问题。只要他能看懂，如果看不懂可以问老师，通常小孩学习根据年龄这个故事有深有浅。这里我给大家举一个故事，其实非常简单，an American tourist was lunching in a restaurant in China whose specialty was roast duck. The waiter explained each dish as he brought it to table,然后这个waiter说this is the breast of the duck, this is the leg of the duck, this is the wing of the duck,一个一个介绍完了以后,最后服务员来了，then came the dish, then the American knew was chicken,因为既然是烤鸭店，他带上来一只chicken给他那么来的这位美国客人就waited for an explanation,结果这服务员silent for some time, well, he finally asked：“What is this?””It’s a friend of the duck.”它的幽默就是说我全卖的是关于鸭子的东西，现在这也是鸭子，跟鸭子有什么联系呢？它是鸭子的朋友啊，我也可以卖。这里可以给学生提出来三个单词，然后问点问句，只要小孩能看懂，能理解，这些都没有什么问题，而且小孩可以根据这些东西进行记录，小孩读完了一篇就打钩，读了第三，读了第八，他读了那里就给哪里打钩，你们不妨回去试一试。小学四五六年级中可以试这种方法，我当时用了十五分钟的时间给小孩读小短篇，有的小孩学得快，能看七八篇，他看完一篇就跟你换，老师我都明白，老师我都知道了，学得慢的同学能看两三篇，他老问你老师这个词是什么，这个是什么意思。所以老师腾出了经历去帮助那些学差的，而学习好的同学可以在规定时间没完没了自己看，自己看完自己解决，这就是一种个性化的学习。

如何发展学生用英语获取信息，处理信息，分析问题，解决问题的能力？老师要引导、示范和给出材料让他们找相关的信息和材料。如果大家看很清楚，就能看出Universal Studio, Florida这个是信息.我们给学生提出了这么四个问题，What’s it about? Which country is it in what’s “Universal Studios”? where is “Florida”?等到完了以后我们再带着学生看，你们猜想一下这个Florida跟中国的哪个音很像，flo-ri-da,其实很多小孩能够慢慢地联系到佛罗里达这个词，另外他也可能看到游乐场的样子，最后我们给他一个信息。那么这张图其实是张广告，里面的词非常简单，green，小孩的词汇量有，big cat有，island有，还有full day, half day，小孩不认识cruises,老师引导there’re two cruises in this picture,当然小孩不会误认为是turtles，因为他认识这东西，所以最后小孩目光一定会集中到这船上去，我们问的问题What is “island”? What are “cruises”? How much each time?这上面是56 dollars. What does full day mean?后面我们接着给解释。那么full day我们下面这篇一看，full day means five and half hours, half day means 2 hours,通过给小孩看这种信息，使其知道一些东西，比如am,pm,9.00am,5.00pm,它这个价格，adults或者什么，我认为其实在生活中找这种和小孩智力词汇有一点相关的东西，小孩看的兴趣更大。你们看这篇文章，Free City bus runs weekends.这里只有一个词free 刚开始大家不太清楚，但是city bus runs weekends根据意思来讲，周末乘公交车不用钱，还没看完这篇文章，这个标题就让大家知道了很多东西。这张图Disney’s fun for everyone.其实好多同学一看到这张图就能猜到。那么这个呢，其实广告里就有kennedy space center, so if they see these , and then they can understand it’s a kind of space aircraft or rocket goes into the space.那么kennedy is a name, an American president,那么你告诉他这是美国总统的名字。其实小孩通过中国的音和美国的这种发音很快就知道了。你们看这个worlds largest balloons,这个东西都不用小孩猜，一看就明白讲的是热气球。另外这个seawalker, if you look at this picture, and then two women， they are under the sea or in the sea, and this person put something on and then walk. You know on the seabed.其实有些东西非常有意思地让学生去看，我觉得效果很好，比如watch TV in your own language!比如说Chinese people watch TV in our own language in Chinese.这里给了很多不同的语言，Greek, Polish, Italian等等,将来为了学习不同国家语言的话挺好。再看这是visitors to Australia please note: dress code. dress code穿衣服的基本要求。

第四个方面就是设计一些能引发学生兴趣的课堂活动，我特别希望老师们能把教室占用它。我参观了全国很多的小学教室，中学教室，我们的教室太严肃，内容太少。北京一个民办学校新光明在墙上布置的墙画，所有的动物都在墙上，上课的时候老师让学生下座位去挨着个指认这些动物，我觉得这样可以给孩子一个空间，小孩挨个去说，然后看着有不认识的互相问一问，我觉得这个效果很好，这是他们另外一个地方，有很多的衣服挂在那，不过我个人的意见是那里占地太大，一个壁橱或一个柜橱把所有衣服粘上它可以节省很多空间，还可以放别的东西。这个是好多幽默的东西，这些是我当时跟他们讲的，我说贴点幽默经常给小孩看看，让他们心里有东西，但是这个幽默也贴的太大。这个是格言、预言、谚语，他们也都有，但是还是觉得占地太大，所以我给他们出了一个主意，我说有没有可能用一棵树的形状，里面是香蕉苹果草莓鸭梨等形状，在这里面写一句格言，允许学生每天上课摘回家一条，给他一个任务，你问谁都可以，只要问明白了，下次告诉老师，我就给你一个奖品。如果说three heads are better than one.小孩回家以后问爸爸妈妈爷爷奶奶，不管问谁，他知道三个臭皮匠顶一个诸葛亮，那么我们感觉到小孩有自己询问的能力，这是我们所需要的。小孩摘走了一个东西，我们老师可以再添一个，摘走了一个再添一个，摘走十个，我们老师再大面积往上放，我鼓励的是小孩去探究。另外有没有可能让小孩回家，今天给孩子们布置教动物，那么孩子回家都找动物的图片，下次找来以后让他们站到前面一排，然后让他们自己说，this is 什么什么，给他留的任务是你找的这个动物一定得想法说这个动物，那么问问爸爸，问问妈妈甚至借助词字典，实在不会说下次留了给老师来解决。我们都不会说，将来我们请教别人再说，这样一来学生站在前面自己说自己那个动物，其他人跟着一起说，这个效果很好，我曾经实验过几回，让学生站在前面，他念，别的同学跟着一起说，比老师带着教要好，当然当老师发现他念的不准，我们老师可以纠正错误。这个是我给大家的一个建议。

我看过不少的课，出现了一个什么状况？老师拿着一张东西，说look, this is a table,假如说这是一个table, 学生坐在座位下面回答this is a table.老师说this is a desk,学生说this is a desk，这个方法是不对的，在老师这可以拿着东西指着，this is a desk， this is a table.学生手里什么都没有，所以这样一来我建议你们老师做非常小的图片，一下七八张，每个人一套放在他们自己的桌上，老师一说this is a dog,小孩马上从桌子上拿起一个说，this is a dog ,然后你接着说this is a sheep,小孩马上拿出来说this is a sheep，它是互动的。

作者：邱耀德（首都师范大学英语教育系主任，教授）