一、儿童版画与色彩

儿童版画教育在世界各地早已得到各国儿童教育家的重视，很多国家都根据各国的实际，在中小学及幼儿园开设版画课。如前苏联、保加利亚、德国、加拿大等国家的儿童版画很有特点，被誉为“版画之国”的日本，尤为突出。我国从八十年代开始，儿童版画逐步在校园兴起，被人们熟悉起来。目前，随着新课程《标准》的实施和课程改革的不断深化，儿童版画教学由于自身具有的优势，理所当然地成为新《标准》的实验田。因此，儿童版画教学活动在全国不少地区得到迅速地发展，形成可喜的局面。近几年，在深圳市、南京市、佳木斯市等举办的“全国少年儿童版画教学研讨会”的展览中，可以看出中国儿童版画无论是内容上，还是表现形式上都有很大的上升，具有一定的水准。我从87年开始辅导儿童版画创作活动，曾参加过“中日第二届、第三届儿童版画教育研讨会”的筹备组织工作。95年调入深圳市园岭小学任教，仍然开展儿童版画教学和辅导活动，并具体协助学校筹备组办了“深圳市首届中小学版画教学研讨会”、“全国少年儿童版画教学研讨会”；担任深圳市教育科学“十五”规划重点课题《儿童版画教学普及与提高的研究》、全国教育科学“十一五”规划重点课题《当代城市儿童美术教育与本土文化的传承》、全国教育科学“十一五”规划课题《儿童版画教学与岭南文化传承的实验研究》业务主持人。在多年的儿童版画教学辅导中，我感受的，也是我的观点，中国儿童版画的特点在于多种形式的色彩应用。如：粉印版画、水印版画、套色版画、藏书票、独幅版画等都突出了这一点，这是我们的特色，黑白版画我们不如日本、德国等，日本的版画在黑白处理上很有份量，感受到作品的厚重，但是他们的表现形式比较单一。中国儿童版画种类多，形式感强，画面五颜六色，这是色彩赋予给版画斑斓绚丽的光环，使人感受到版画中的色彩之美。

二、儿童对色彩的感觉

日本著名美学家小林秀雄说过：“色彩是破碎了的光……，太阳的光与地球相撞，破碎分散，因而使整个地球形成美丽的色彩……。”科学证实，色彩是光刺激眼睛再传到大脑的视觉中枢而产生的一种感觉，而这种感觉对于不同年龄段的人有不同的反应，儿童艺术是儿童的自我表现和创造性的表达。我在辅导学生版画创作中，十分注重儿童对物象的色彩感觉。在辅导学生进行版画创作的开始，首先要求学生完成一至二幅的黑白线条装饰画和色彩装饰画，黑白线条装饰画培养学生对物象的概括能力和黑白色块的归纳表现能力，色彩装饰画培养学生对大千世界物象色彩的认识能力和欣赏能力。绘画色彩包含着写实色彩和装饰色彩，装饰就是夸张、变形、修饰。色彩缤纷的画面，“得意忘形”之作，正是儿童画的魅力所在，也是儿童以一种天真的和独特个人视野来观察和表现这个世界，既儿童对色彩的认识主要来源于直觉反应。儿童从不临摹自然，儿童的绘画天份往往产生于他们对各界事物知之甚少或者是无知，儿童才有可能无拘无束地去用色彩自由抒发，自由的展现自我。儿童这种对色彩强烈的感受性、选择性和自由抒发的表现性，极具特色地流露出他们的个性本能。儿童认识物象的色彩不可能做到写实，也没有必要要求孩子们去这样做，这会扼杀他们的童性和兴趣。认识色彩只能让他先去感受，让他去装饰画面，“感觉怎么好看，就怎么去画”这是我的口语，也是对学生的要求。那么，是不是一点色彩知识都不讲，完全让学生乱画，并非如此。在课堂教学上，在课外辅导活动中，都要适当的进行色彩知识的传授，这是美术课双基的要求，如：原色、复色、暖色、冷色、对比色、协调色，色彩的三要素（明度、色相、纯度）等始终贯穿与教学和活动中。结合物象、结合画面，随时讲授和启发，让学生对色彩有个基本理性的认识，带学生到大自然中写生，观察大自然千变万化的色彩，欣赏古今中外的优秀艺术作品，借鉴艺术家们的色彩手笔，使学生在实践中感受色彩。 

三、套色版画中色彩的运用

儿童绘画中的色彩运用是儿童的本能表现，是感情的自我满足。我辅导的儿童套色版画是一版多色，也称为绝版套色版画。刻一层版印一层色，边刻边印，刻完印完，最后这块底版也就不能再印了，就成了绝版。学生在上色版时，时常会左右为难，不知如何是好，把握不准。我在这时往往用启发教学法，先引发他们的感觉，说出对这一画面的色彩感受，联想色彩的象征性，这幅画是什么景物，应该是什么色调，你喜欢什么色彩，什么颜色放在一起漂亮，感觉好看。针对画面，根据学生的身心发展的不同年龄的阶段，结合学生的认知程度，将色彩的进退和胀缩感觉、色彩的冷暖感觉、色彩的轻重和软硬感觉、色彩的华丽和朴素感觉，色彩的积极和消极感觉等知识融进教学辅导中，让学生在创作的同时感受色彩在画面中的不同效果、体会色彩的不同感觉、认识色彩在作品中的不同作用。有时，我有意让学生在一幅版画作品中用不同色调来表现，或者用不同颜色分别完成色版，再用不同颜色分别完成主版（或在第二、三层色版上分别印不同颜色），让学生对作品进行比较、自评、同学间互评、谈出他们的感受，教师再作小结评价，提高审美意识。通常我让学生在创作套色版画时，只套印二至五种颜色。低年级可简单些，颜色分明些；高年级可多套印几种颜色，使画面的色彩丰富些。儿童一般偏爱对比强烈、鲜艳的色彩，如红与绿、黄与紫、蓝与橙，这些成补色关系的色彩是最具强烈对比色，造成了儿童色彩的艳丽、夸张、夺目、主观的表现特色。

此外，学生在用色中会出现一些规律性，这就是色彩的记忆性。一般情况，暖色系要比冷色系的色彩记忆性强，原色比间色容易记忆，高纯度的色彩记忆率高，亮色比暗色、浊色便于记忆，华丽的色调比朴素的色调易于记忆，暖色系的纯色要比同色的高明度色彩记忆性高，而冷色系的纯色则与同色的高明度色彩的记忆大致相同，色彩单纯形态简单的要比色数多而形态复杂的容易记忆，这些规律也是色彩构成学的研究成果。

瑞士画家、色彩学家伊顿说过：“如果你能不知不觉地创作出色彩的杰作来，那么你的办法就不需要色彩知识。但是，如果你不能从没有色彩知识的状态中创作出色彩的杰作来，那么你就应当去寻求色彩知识。”“原则和理论在技巧不熟练的时候是最好的东西……。”有意识的感觉和无意识的感觉其深刻性大不一样，学生在进行套色版画的创作过程中，一开始很大程度上对物象的色彩认识是无意识的感觉，这时就需要教师有意识的训练和培养，让学生的感觉从无意识感觉逐步成为有意识感觉，感觉认识提高了，自然凭直觉判断就能解决套色版画中的色彩问题。绘画色彩与设计色彩的原理是一致的，但各具不同的表现力，设计色彩重于抽象的装饰。因此我认为儿童的色彩画表现的色彩关系接近设计色彩，是儿童根据对物象的色彩感觉、色彩记忆和色彩联想设计出来的。儿童依靠色彩直觉以自已的方式去解释大自然，这种色彩的自由运用和表现充分展示了色彩的生命力，这也是儿童套色版画与成人套色版画的根本区别。

作者：王  鹏 （广东省深圳市园岭小学，著名特级教师）