一、一般目标与重点目标

1．维度：知识与能力目标、过程与方法目标与情感态度价值观目标。2．对象：大众目标与个体目标。3．表现：显性目标与隐性目标。4．层次：基础目标与提升目标。5．效果：一般目标与重点目标。

（1）思维方法：两点论与重点论（2）教学策略：

语文知识和能力是点状的。

为XX点而学，为XX点而教：达标点、重点、难点、突破点

二、大众知识与特色知识

1．从知识反映事物的深度划分为:感性知识与理性知识

2．从知识反映事物的广度划分为:专业知识与一般知识。

3．从获得知识的途径划分为:直接知识与间接知识。

4．从知识反映的内容划分为:自然知识、社会知识与思维知识。

5．从知识反映事物的特殊性划分为:大众知识与特色知识。

（1）思路：“T”字形：大众知识面要广，特色知识要深。

（2）实施：“深度语文”

三、语文学习能力与语文核心学习能力

1.基本学习能力与语文学习能力。

从心理学角度看，学习能力就是直接影响学生的学习效率，顺利完成各项学业任务的个性心理特征。学生的学习能力是按照一定的要素和结构组合起来的具有一定层次的结构体系，包括三个组成部分：组织学习活动的能力、获取知识的能力和运用知识的能力。而获取知识的能力又包括阅读能力、倾听能力、合作能力、分析能力和整合能力等。一般来说，语文学习能力是学习语文特有的能力，主要包括听、说、读、习、写的能力，特别是习、写的能力。

2.语文学习能力与语文学习核心能力。

核心能力理论认为：并不是所有的资源、知识和能力都能形成持续发展的优势。核心能力具有基础性、功能性、根本性和长期性，是获得成功和保证稳定持续发展的强大力量。语文学习核心能力表现在学习价值、学习过程、学习环节中某些特定的节点上，对语文学习成功和效率起决定性作用。

区分语文学习核心能力和非核心能力的依据主要有五个方面：（1）语言性。（2）特有性。（3）学段性。（4）适应性。（5）持续性。

四、学习程序与学习主线

“学”主线：

语文课的现代结构模型

独学 

1.全文的阅读。

2.情节内容的理解。

3.欣赏的内容。

4.尝试不懂的问题。

对学（一对一）

1.交流自学情况。

2.回答对方问题。

3.提出自己不懂的问题。

4.讨论共同感兴趣的问题。

导学

1.文章重点、难点和突破点。

2.文本的结构、层次和联系。

3.规律性知识的梳理。

4.习得特殊语言表达方式。

 

作者：汪  潮（浙江外国语学院培训学院教授）