就刚才这个老师一样的，叫制造生活重观察。就我们教学当中，当孩子还没有写的时候制造一种生活。比如：在课堂内外组织活动，比如：做游戏、做表演、搞实验、作素描等，让学生现场观察，解决写作内容问题。在课堂上做一个游戏，比如：石头剪刀布，一边做一边体验，孩子就能把整个做游戏的经过及内心的感受表达出来，他就有了内容，他就有了一种切身的体验和感受了。

那么在这里呢，我们提一个什么观念呢？就是你制造出来的生活，创造出来的一种生活，模拟的一种生活它其实提供给孩子的是一个写作的素材。但是这个素材，并不是每个孩子做了这个游戏他都能写出来的，并不是每个人长着两只眼睛都能看的到的，往往很多孩子，你这个游戏做完他看都看不到，然后三言两语就写完了。

这里就涉及到一个什么问题呢？叫观察。

观察有三种：第一种，日常观察：就正常情况下通过眼睛的观感就能看到的。当然这个观察还要引起他的注意，没有注意就没有观察。所以老师要提示，在做游戏的时候你应该说，“同学们，你们现在注意看啊。”那么这个时候他就看了对不对啊，我们很多老师呢就是孩子做游戏的时候不让孩子好好看，“注意看”这三个字很重要，然后“注意接下来会发生什么？”你看，这叫提示。一提示我们孩子所有的注意力就集中了，于是他就看得见了，这是日常观察。这个我们老师只要注意，就是让孩子的注意力集中在你要他看的那个地方就可以了。第二叫科学观察：就是借助技术或经过专业训练的人所能看到的。那比如说，我们课堂上做实验，这个实验有的是日常观察，也有一些是要科学观察的，借助仪器。这个方面我们可能在现实教学当中比较少，但是在科学实验课上比较多。所以我们很多的教学写作内容是可以在其他课上的。比如说这堂课上科学课，上科学课我们语文老师应该坐在课堂里看看我们的孩子做了一些什么实验，完了以后你可以让孩子马上把实验的经过用写作的方式把他写下来。我们很多老师不要自己去造一个实验，其实很多的，比如上体育课，体育课不是有很多体育技能嘛，比如跳三样。那不是每个人都跳很多次吗，老师还示范了，这个经过很复杂。你到他的课堂听一听，或者你拍个小录像，完了以后你就有个小素材。我们老师要有一种什么意识呢？你要观察孩子的生活注意孩子的生活，你才能够让孩子有丰富的写作素材。但是我们很多语文老师，除了自己的语文课进课堂，其他的课他从来不去看的，这就很可惜了。当然我们也可以让其他的老师来协作我们的语文老师，这叫协同教学。我们学校已经开始做了，叫协同教学。就是你上课不是一个人，语文老师上作文课他不是一个人，他可能是科学老师在，可能是体育老师在，可能是英语老师在。你想呢，一个孩子在学校里每天要上这么的多的课，而且每节课上会发生各种各样的事情是吧。你为什么不写这些事情呢，为什么自己课堂上还要造一个事情出来呢。你看课堂上发生的事情多了，特别是不是语文课上发生的事情，千奇百怪的都有。

还有一种观察叫文学观察。这种我们在写作教学当中是很少涉猎的，与其说是用眼睛看不如说是用心看。因为用文学观察，你看到的是你眼睛的那个镜像，是其他人看不到的，也不可能看到的。比如季羡林先生，他写了一篇文章叫《夹竹桃》，这个《夹竹桃》月光下的影子，投在墙上的影子，这个月光下夹竹桃的影子，也许我们也看到过是吧？我们还看到过各种各样的影子。但是季羡林先生看到怎样的影子呢？我读给大家听：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一片模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈的从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”好接下来，他看的是什么样子的呢？他说，“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”季羡林先生是用文学的一种眼光去看，去观察的。那么我们很多生活当中，我们要让孩子写具体啊，写生动、写形象，其实这不仅仅是日常观察，也不是科学观察，而是文学观察。我们缺少了文学观察的专业训练，我们的孩子怎么可能写出具体、形象、生动的语言来呢。举个例子：素描作文：我们的语文老师，这是我上的一堂课。课堂上请同学们观察语文老师，要抓住特点，这就是我们的日常观察。有个同学就写了，“我们的语文老师瘦高个、小脑袋、大板牙、长脖子，背有点儿驼，四十多岁的人看起来像五十多岁了。”这个孩子写的很准确，特点抓的很准确对不对，说明他日常观察特点抓得很准。但是显然如果这样写的话，就不太好，对不对？那怎么办呢？这不仅是日常观察了，他已经观察的很仔细了，特征抓的很鲜明了。这个时候就要文学观察，文学观察一定是有情感的。然后我对这个孩子说：“你喜欢我吗？”他说：“我喜欢你的。”我说，如果你喜欢我呢，你看的我不仅仅是这个样子的，你看这个样子多丑啊，对不对。虽然我长得丑，但是你喜欢我就不一定是这么丑的。我说你这么改一改，第一用叠词，第二你还要想象，索然很丑嘛，你联想呢丑的也能变美的，这种叫文学性想象。他改完以后的是这样写：“我们的语文老师个子高高的，身材瘦瘦的；小小的脑袋，智慧多多；一笑就露出两颗大板牙，傻傻的样子；长长的脖子，自以为像天鹅那样高雅；背有点儿驼，自嘲是一匹骆驼。我看也像，工作的辛劳刻在了他的脸上，压在了他的背上，看起来有点老。但不老的是那颗永远的童心。”这个是现场改出来的，这个就是文学观察。这两段文字一对比以后，孩子发现我的眼光发生变化，我看到的东西也会发生变化。我们孩子最可怕的就是看到什么就是什么，当然这是描述。我们写文章除了描述以外还要描写，所以这个文学观察非常重要的。

第二种，创造生活重体察。学生其实是不缺少生活的，缺少的是对生活的“发现”。生活其实他是很丰富的。比如抄作业的孩子被老师抓住了，写检讨书。其实被老师抓住的那一刻，他的内心是很复杂的对不对，被老师叫进办公室训一顿的时候他心里想的东西多吧。为什么孩子他没东西可写呢？因为他从来不会用心来体察自己的内心。所以真正有丰富素材的孩子他对生活是很敏感的。比如我这里举一篇文章，王保忠的《水》。就他母亲用一勺水从他的头顶淋下去，淋到脚，那一霎那之间他怎么写的？“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”就是那么一霎那之间，他能够写出那么一段细腻的体验。怎么体验？也就是你要让时间慢下来，要把整个的动作分解开来。注意所谓的体察，就是让时间停顿，让动作分解，你记住两个词，停顿、分解。停一停，比如上课上到一定程度，老师一拍桌子，停。好，一停，孩子心里就有想法，你不停，他就这么过去了。一个活动，你要把他分部的展现，就像姚明投篮，从运球，起跳到投篮，完成这个投篮动作才几秒钟对不对，但是你要能够把他写下来，那可能是几段话。你要把他每一个动作定格，分部写。其实很简单，我们要教的是这些观察和体察的方法，这是产生写作内容的关键。所以观察是眼睛向外看，体察是眼睛向内看。我们更重要的是让孩子转换视角，向内心看，要看得到自己的内心，我想什么 ？我刚才是怎么想的？这些东西你写出来，你才是细腻的、丰富的。所以，体察自己的内心感受与情感变化，让心灵变得丰富与敏感。这是我们写作教学的要意。

写作教学的关键是如何帮助学生将“外在的生活”转化为“内心的生活”，还要让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活。”什么叫“经验了的生活”，就是体验过了，反思过了。我们学校里有一课程叫“默型课程”，每天放学5分钟前5分钟，全班同学把书包整理好，然后坐在教室里，默默的想。想什么呢？一、二年级的老师会问，“你今天做了什么好事，老师表扬你了。你今天干了哪些坏事，老师批评你了。你今天哪门功课学的最好，今天你哪门功课学的最差。”老师会提5、 6个问题甚至10多个问题，提完问题从来不让学生会回答，要求学生自己想，每天想5分钟。一开始我们学校很多老师说，“校长，你这个好像法轮功啊，你这个好像就是精神疗法。”我说，“对的。”如果一个孩子，每天放学前反省5分钟，知道他有什么效果吗？吾日三省吾身，每天反省五分钟，这个孩子有自我反省的自我精神和意识。人最缺少的就是这种反思自省。到高年级我们就不这样，我们让孩子自己写，一条、两条、三条，你把自己做得好的，做的差的，你想改进的一条一条写下来。很简单，每天整理一下自己的生活。

第三条策略，从阅读走向写作。写作：一从说话开始。其实写作很简单的，也就是把自己说的话用录音机录下来，然后把他翻译成文字，当然不能完全的翻译，要有所选择。二从阅读起步。三从模仿入手。但是也有例外，我有一个学生家长，他说，我的孩子很喜欢读书，他每天晚上要读到10点、11点，欲罢不能，但是他的作文就是很差，不会写。问题在哪里啊？我们经常说多读多写，但读的多他不一定写的好，关键看他怎么读。如果你只关注这些小说的情节，关注里面那些好看的，精彩的，曲折的故事情节，这个对写作没有太大的帮助。因为写作的读，它是一种专业的阅读，它是有意识的，要关注如何写的方法，如何写的策略。因为所有的秘密，几乎都藏在文本里。所以叶圣陶先生讲的，我们教一篇文章，其实教两个侧面，第一是他写什么，第二是他怎么写。要在文章当中走一个来回。所以我们经典的文章，教两个课时、三个课时是不够的。我以为我们有的文章可以反复的教，一个学期也不用学20篇、30篇文章，太多了。你选几篇经典，从不同的角度切入，你可以让孩子有不同的收入，特备是写作。写作是从说话开始的，你会说话嘛就睡写作。我举个例子，这个例子我之前也说过，《狼和小羊》的“争辩”。这篇文章大家都知道的，但是这篇文章里藏着一个什么秘密呢？“争辩的秘密”。就是当人污蔑你的时候，你如何争辩呢。你看，狼故意找茬说，“你把我喝的水弄脏了，你安得什么心？”小羊说：“亲爱的狼先生”，注意争辩的第一原则要讲礼貌。第二，“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”否定。首先要否定别人的观点，你要强烈的否定就用反问句。第三，“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”要有足够的理由、证据，所有你从这里可以总结三点：一、争辩要有礼貌；二、争辩要否定对方的观点；三、争辩要有足够的理由。那个狼它就不会争辩了。你看，狼说，“就选这样吧”，它承认了；“你总是个坏家伙 ，我听说”，“我听说”表示它没有依据是不是；“去年你总是在背地里骂我，是不是？”它完全不会争辩。可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”表达了一个无可争辩的实施，我没出生怎么会说你坏话。这个小羊的争辩能力很强的，但问题它的结局很悲惨，最后被吃掉了。为什么会被吃掉呢？这就很重要了，这就是交际了。你的争辩能力很强，你的语文水平很强，你的语文学得很好，那为什么最后的生活很惨呢？因为你要看对象。你的对象是狼，如果是头羊呢，你就胜了。在狼面前是不能卖弄你的语文水平的，这就很重要了，就是写作对象嘛，我们写作业是一种交际啊，它是一种书面交际。所以从这里我们可以学到一些争辩的方法，说话的基本方法，同时我们也可以知道要有对象感，要有读者意识。《鞋匠的儿子》，林肯。你看林肯是怎么被羞辱的：当林肯先生站上演讲台的时候，有一个态度傲慢的参议院站起来说：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”林肯先生是这样说的：“我非常感激你使我想起我的父亲，他已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”你有没有看到林肯特别会说话，为什么要这样回应？这才是我们学生在阅读这篇文本的时候要注意到的。其实这里很简单，隐藏着林肯对参议员的态度，参议院对他的态度是羞辱，而他对参议院的态度是尊重。他对他父亲的态度是什么？是敬爱。对自己的态度是什么？是谦卑。态度改变，于是他的话语就改变。那态度为什么改变呢？因为他的认识是不一样的。所以我举这篇文章将就是告诉你，会说话，你就会写文章，你就会有内容可写。

从阅读起步。怎么从阅读起步呢？也就是我们写作可以在阅读课上进行。那么我们老师会说，这不就是读、写结合吗。的确，读、写结合是一条基本规律。但是读写结合要掌握两条：一、你要现实写作。当场写，而且要限定时间。一般我们写1 、200字限定在10分钟，写作的内容、写作的形式、写作的方法都是从课文当中借鉴过来的，所以你一定要当场写，要限时写。限定时间写有一个好处，因为我们很多孩子回到家里写都会拖拖拉拉，不到最后一分钟，他永远交不出来。课堂上他限定时间写，他会有一种写作的高峰体验，他会有一种时间观念。老师们一定要注意，课堂上一定要经常练。二、及时反馈。也就是课堂10分钟写完，要当堂评讲。甚至在学生写的过程当中，你就要提示，就要纠正，就要指点方法。

比如，之前我让孩子们模仿林肯写一段话，利用林肯对参议院的说话方式，来解决生活当中的难题。一个什么难题呢？我举了三个“小明”，第一个“小明”是什么呢？是班级里面捐款，他只捐了3块钱，他的同学就嘲笑他，说，“叮叮当当的，你捐的可不少啊。”小明怎么办呢？他要回应的啊，怎么回应的呢？他说：“我非常感激你使我想起我的家境。”讲的很穷啊，这句话讲的不合适对不对？我说，你家里很穷，还感激人家。你首先要读懂对方说这句话，你感激你要感激什么？对方说，“叮叮当当的，你捐的可不少啊。”表面上是说捐的多，实际上是讽刺你卷的少，是不是？你们要听到前半句，不要把隐藏的意思听出来。那我就像这样写，“我非常感激你对我的夸奖。“这好了吧，这孩子就有进步了吧。但是这个进步怎么来的？你要把孩子这个写作当中的缺点提出来，让孩子想一想，然后他马上就纠正过来。但是很细可惜的我们很多老师，他的指导不是在学生写作过程当中的指导，是写完或者还没写的时候指导，最需要的是一边写一边指导。哪个孩子接下来写什么了？“非常感激你对我的夸奖，虽然我捐的钱不多，但也代表了我的一份爱心。”多好，是吧。第二个小明我是这样设计的：班级里要选一位同学做植树，小明有残疾的，走路不方便，他也想去。结果有个同学就说了，“你就不要去了吧。”意思就是说他残疾，不要给人家添乱嘛。结果有个孩子也是这样的写，“我非常感激你使我想起我是个残疾人。”他还是没理解。那个同学叫你别去了，是照顾你、关心你啊。所以应该怎么写啊？“谢谢你对我的照顾。”或者“谢谢你对我的关心。”这个起点很重要。第三个小明是什么？班级里竞选班干部，小明成绩很差，但他也报了名，结果有个同学说了，“你成绩这么差，居然想当班干部？”这明显是讽刺了。结果我们的孩子不会写，就写“非常感激你使我想起我的成绩很差。”那这时候应该怎么写？学生一动脑筋就知道，这孩子说你成绩这么差，还竞选班干部，就是指出你的一个缺点，你的不足。你应该怎么写？“我非常感激你指出了我的不足，虽然我的成绩不太理想。”这就是我们在阅读教学当中要及时让孩子写，当场写，还要及时反馈。反馈要及时，反馈不及时，你要指导事倍功半。当场指导，孩子印象特别深刻，而且他能够立即改正。

那么，从阅读起步要掌握两点，一、当场写，限时写；第二、及时反馈，及时纠正。这两点把握住，你的课堂效率就很高。一般一个学期，经过读、写结合，写30—40个片段，我们孩子的作文基本功就非常好了。其实你把作文片段练好了，写整篇文章就不难了。难得就是我们孩子片段写不好，是不是？

从阅读起步，要怎么起步？一、借用“句式”。方法很多，比如《鹬和蚌相争》，里面有个句式是这样“今天不……明天不……你就会……”你利用这个句式让孩子来进行训练，写一段话，表达什么？争执。再比如说《祖父的园子》，“要……就……；愿意……就……”你让孩子当场写这个，写什么呢？你要写自己，就写文中作者的生活。你看我们学生写的，“我的童年生活是自由快乐的，我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想吃黄瓜就吃黄瓜，想摔跤就摔跤，想睡觉就睡觉，我想捅蜂窝就捅蜂窝，倘若被蜜蜂叮了一个包，也没有人管。”简单的模仿，“我的童年是幽默的，我和祖父一起栽花下种，祖父干什么我就干什么，甚至有时候祖父抽烟，我也要拿根黄瓜当烟抽。”你看这个多好，再比如，“我的童年是快乐的，我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半就扔了也没事；我想摘花就摘花，摘了三四朵戴在头上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草当谷穗留着，把韭菜当做野草割了也没有人责骂；我想浇菜就让我浇吧，手往上一扬……我想下种就下种，我想栽花就栽花，我想捉会蝴蝶就捉会蝴蝶……就让我尽情地去吧，累了就躺在草地上，天空蓝悠悠的，又高又远，我的心也蓝悠悠的，又高又远。”孩子的借用、模仿、创造的能力是很强的。

二、化用“结构”。有的文章他的基本机构，你可以让孩子来借鉴、运用，来创造新的内容。比如《猴子种果树》：正当的时候，一只对猴子说：“……”猴子一想：“……”于是就……。这是基本的段落结构，你让孩子创编一个故事，哲理有一个孩子写的，写的非常好，“正当猴子伤心万分的时候，一只狐狸跑过来，‘嘿嘿’地对猴子说：‘猴哥，猴哥，你怎么这么伤心啊？听说你种了很多果树，都没种活，真的很同情你！有句话你没听说过吗？林子大了，什么鸟都有！这些鸟都不是很么好鸟，你看他们一会叫你种杏树，一会又叫你种桃树，现在居然叫你种樱桃树，谁都知道‘樱桃好吃树难栽’，它们还来骗你，猴哥，猴哥，你千万不要上当受骗啊！’猴子一想：‘对！……狐狸的话有点道理。不管鸟说得对不对，我应该有自己的主见啊！想好了种什么树就种什么树！’于是，猴子把所有的果树都种上了，吃到了很多果子。”孩子想的多复杂啊，我们老师就想的就比较单纯，所以我们面对孩子的时候，就无能为力。给孩子一种结构，孩子会有一种丰富的想象和创造，你给他的虽然是一种结构，但他的思想、内容是创造出来的，而且是比较规范的一种创造。所以这样的一种机构化训练，我们在课堂当中要经常的做。

三、不断“提问”。我们孩子很多时候写不具体，说没什么可写。比如《莫泊桑拜师》，“福楼拜让莫泊桑站在家门口观察路过的马车，并记录下来。连续三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：‘怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简单的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时是怎样用力的？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？……’一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很多有文采的文字。”福楼拜很聪明，用提问法。这个方法你运用在孩子身上，一停不停的给孩子提问题，他就会写出好的文章来。看看山西某小学五年级期末老师作文题《监考老师》，结果有的孩子说这个题目刁钻了，这个监考老师怎么写，又不认识，结果老师说，我提6个问题你就能写一篇文章：你平时考试紧不紧张？这一次呢？如紧张，说明为什么？你坐进教室，在等监考老师来时，想了些什么？监考老师走上讲台说了会说了什么？你的感觉是什么？监考老师发完试卷，又说了什么？你的感觉是什么？在考试过程中，监考老师在你身边停留过没有？如果停了，把他停留在你身边时的情景写出来等等，你也可以继续往下提问，只要提了这些问题，你有内容可写了吧？你就有话可写了，你就能写的具体了。

四、“角色”表达。比如《九色鹿》，要求学生选择国王或调达中的一个角色，写一段真心告白。用上课文中的词语，并以“唉，……”开头。这叫角色转化，用角色转化。看看我们的学生怎么写的。比如：“国王非常惭愧：唉，我真笨 ！唉，我真是聪明一世糊涂一时啊！竟然相信了这个见利忘义、背信弃义的卑鄙小人的话。不分青红皂白就要捕杀这头神鹿，差点犯下不可饶恕的罪过。我要做一个明君！保护正义与善良的害仁，惩罚贪婪与卑劣的小人！孩子写的话，都是站在这个角色的来选择性的写的，这是我们经常性可以用来的方法。

五、“补白”文本，文本当中有空白。比如，《唯一的听众》里面，我设计了这样一个活动，我心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发生什么？我心思会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？老人说跟我说出事实的真相吗？还会有很多很多的可能。你能发挥自己的想象把这个六个点省略的内容，情景补写出来吗？这里有个孩子这么写的，是当场写的：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥的望着我时，心中便涌出巨大的感动与感激。我真想对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心！是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言。于是，我静静地拉，老人，静静地听。”我们再看看原文作者是怎么写的：“我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到了林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一直优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有见谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。”孩子和原文的作者几乎是一样的，说明孩子的创造力是不可估量的。

六、防止“套用”。朱自清的《匆匆》，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？我们要防止那么简单的。恶意的、粗俗的、网络化的翻版。比如《匆匆》之电脑故障版：硬盘小了，有再换的时候；内存低了，有再加的时候；屏幕窄了，有再买的时候。但是，聪明的，你告诉我，刚买的电脑为什么就再也开不了了呢？这个就有点粗俗了，还有更俗气的：股票跌了，有再涨的时候；工作没了，有再找的时候；老婆离了，有再娶的时候。但是，聪明的，你告诉我，借我钱的凹版为什么一去不复返了呢？这个要预防的，因为我们很多网络语言对孩子的干扰影响太大。南师大附中王栋生老师收集了用同样一句话开头的套文，“屈原向我们走来……”2004年江苏省高考作文题《山的沉稳，水的灵动》考生写道：屈原向我们走来……他的爱国之道，像山一样沉稳……他的文思，像水一样灵动。”2005年江苏省高考作文题《凤头、猪肚、豹尾》，考生写道：“屈原向我们走来……帝高阳之苗裔，他的出生，正是这样一种凤头……当他纵身跳入泪罗江之时，他画出了人生的豹尾……”2006江苏省高老作文题《人与路》，考生写道：“屈原向我们走来……他走的是一条什么样的路呢……”2007年江苏省高考作文题《怀想天空》，考生写道：“屈原向我们走来……他仰望着出国的天空……”2008年江苏省高考作文题《好奇心》，考生写道：“屈原向我们走来……那是为什么呢？我感到非常好奇……”孩子老师套用，但这是应试作文的结果，但是我们要知道，从读到写，我们教材当中的句式、结构、语言都是我们会孩子所能运用、模仿的。

最后记住一句话：永远对孩子的写作充满希望，比这句话更重要的是：永远让孩子对写作充满希望。

作者：薛法根（江苏省苏州市盛泽实验小学，著名特级教师）