最近我们都很纠结——做老师很累。网上发的一张图片，引起了全国人民的关注。这张图片其实很正常的，一个小学生给女老师打伞对不对？我当时第一眼看到这张图片的时候，你知道我想到的是什么吗？想到的是非常温暖，非常感人，这是一张师生之间非常和谐的，情谊非常深厚的一张照片。我看到这张照片，我也经常想：我的学生经常为我做什么？我也经常让我的学生帮我干什么？对吧。但是这张照片被别有用心的人用坏了。我曾经有说过这样一句话，好人永远想不到坏人有那么坏。我们做老师的都很善良，因为善良的人才能做老师，才能做医生，才能做农民。但是我们太善良了，有的时候就被那些不太善良的人贴上了一些标签。当然了，坏人也永远想不到好人居然有那么好，所以我们对这些啊，也不要太在意。我们还是要坚持自己的内心，坚持我们善良的一种秉性。师生之间应该是非常和谐的，应该有那么一种你照顾我，我照顾你的一种情谊。

那么由此我也想到了，我们在生活当中、在教学当中、在写作当中要彼此体谅。我小时候学语文不太好，成绩在班级里面大概中下，可能很多老师不相信，的确如此。我整个学生时代的学习成绩并不是很理想，当然也不是很糟糕。特别是写作文，我从小学一直到师范，没有一篇作文是被老师在课堂上念过的，得到的最高分是85分，是有史以来最高的一个分数了。所以我经常说，会写作的人永远想不到不会写作的人有多么痛苦。会写的人呢，觉得写文章太轻松了，就像雪野老师，一会儿就蹦出一句诗来。你又不知道不会写的人心里是很痛苦的。所以，我从小开始就不大会写作，我知道写作是一件很痛苦的事情，所以我非常体谅我教的学生他写不出作文，我非常理解。其实每个人从内心来讲，都是想做好学生，都是想写出好作文的，只不过他有各种各样的原因写不出来。其实我们在座各位老师也一样对吧，你们经常写论文吗？也不经常写是不是？所以对我们的学生写作也有一颗同理心，真的要有一颗同理心，你有这样一颗心，你才能成为一名优秀的教师，你才能够和我们的学生想到一起。更重要的我还有一句话就是，笨一点的老师，学生会非常喜欢。因为你所了解到的都是孩子在成长道路上遇到的坎坷、挫折和困难。你学生时代是一个困难学生，你就能知道一个学生在学习过程当中他可能会遇到什么问题、什么坎坷。所以我在98年评特级教师的时候，我的同班同学都非常惊讶，说这个人语文成绩这么差，竟然还能评语文特级教师。这个其实是一个意外，人生有很多的意外。

那么，今天我们就来交流关于写作的话题。我还是用我们会务手册上的题目叫《写作：从阅读开始》，当然我谈的不仅仅是这一个话题。阅读与写作有一个前提条件，这个前提条件就是：识字与写字。所以低年级的识字与写字教学至关重要。我一直以为小学阶段只要把识字、写字这一关过好了，语文教学的一大半任务就已经完成了。但是我们现在小学一、二年级在识字和写字教学方面的研究比较薄弱。低年级的老师在语文教学当中的任务或者压力比较重。前阶段我也上了低年级的课，我发现低年级老师上课特别不容易，不要说你教识字、写字，就是看着这些学生都很难，你要让他眼睛40分钟始终能够集中在老师身上，集中在教学内容上是很困难的一件事。所以对我们低年级的老师，我是深表敬意的，特别是班主任，非常不容易。有一句话叫“人生聪明识字始。”人识了字，他就能自己读书，他就能变得聪明起来，变得聪慧起来。但是还有一句话：“人生忧患识字始。”人识了字以后，看的多了，见的多了，想的多了，多愁善感，忧患意识就比较浓。所以，这两句话是相对的。但是有一点，不管你聪明也好，忧患也好，你识了字就有思想，你就有想法，你就有更为丰富的精神世界，这就是我们写作的前提。所以阅读、写作它起源于识字、写字。而阅读又为写作奠定了基础。

那么，写作为什么会存在问题呢？我经常想，我从小学到初中到高中到大学，我的老师是怎么教我写作的呢？我现在又是怎么样教孩子写作的呢？经常回忆自己走过的路，也许我们可能会找到那些弯路，以避免让孩子重复这些弯路。那么我们写作教学当中，我们老师的套路经常非常简单，比如第一种：题目加范文。写个题目，拿出一篇范文念一念，拿出两篇范文念一念，甚至拿出3篇，老师，出3篇范文的也不多了。讲完了以后，老师说：“你看人家写得那么好，去学吧。”他任务完成了，这是一种。我们小时候，我是经常干的就是这种事情，题目一写，最多念一篇，他也念不出第二篇来。当然如果这个范文是老师自己的写的当然就不一样，对不对？如果老师自己写得那个范文，那么对孩子的启发、引导或者激励作用就是不一样的。第二种做法是什么呢？情境创设。我们学生说，“哎呀，老师我没什么好写的啦。”“同学们，我们现在来做一个游戏，老鹰捉小鸡。”然后在班级里或者操场上做了两遍，“同学们，做好了吗？开心吗？开心啊，好，那回去吧。你现在该有写的东西了，去写吧。”其实我们很多老师的作文课，就是创设了一个情境，然后就让孩子把这个情境写下来，当然在这个过程当中，老师可能会有一些篇章、结构、写法的提示，但是这种提示有没有基本上没有什么差异。很多老师的课都是这样的，给他一个内容。当然，这个要慎重，不慎重的话呢，孩子会很讨厌。就像我孩子念四年级的时候，他们老师组织去春游，春游是很开心的，但是呢，还没开始去春游呢，老师说，“同学们，这次你们要好好春游啊，春游回来后，写一篇作文。”结果，我的孩子回到家里说，“爸爸，能不能今天不去春游了？”我非常奇怪，为什么呢？他说要写作文。其实我们很多活动不要和写作联系起来，不要把活动当做写作的一种手段，一种赤裸裸的手段。当孩子还没活动前，就知道有一个写作的任务，这个活动是很不愉快的，是很痛苦的。所以活动就活动，活动完了你让他写，他高兴写就写，不高兴写那就不要写，是第二种。第三种是什么呢？静态的讲解。怎么讲呢？这个讲有套路，比如写一件事，我们老师怎么教的，“同学们要写好这件事啊，要注意，写一件事怎么写呢？要写起因、经过、结果，要写完整。”然后接下来第二句话，“经过要写具体，怎么写具体呢？也就是要把人物的语言、动作、神态、心理写具体，明白啦。”然后老师继续讲，“如果要把语言写具体怎么办呢？要注意提示语，要提示语在前，提示语在中，提示语在后。”讲完了以后，老师就说，“懂了哇？懂了，你看我把文章的写法告诉你了，去用吧。”任务完成了，基本上我们的老师，这个都很熟悉了。所以作文课，如果这么教，就几乎没有作文教学内容，你教和不教是一样的。与其这样，你还不如不教。

那么，有没有好的作文教学的方法、路子？有的，正在研究。那么，怎样的研究才是有效的呢？我觉得写作教学主要要针对学生写作当中出现的难题，最好的教学一定是针对学生的问题展开的，你的教学不解决学生的问题，那教和不教基本上没有什么差异。那么学生写作当中遇到什么问题，老师们掰着手指都能数出来。

第一个是材料问题，不想写，他根本就不想给你写文章，他不知道为什么要写，对吧。我们学校校长都要你们写论文吧，你想写吗？你除了要评职称，没办法要写一篇，你要评个骨干教师，没办法你写一篇。如果没有任何压力，你会写吗？不会的，一般人都不大会的。比如我也不大会的，我写文章一般都是编辑部约稿，出一个题目，说几月几号你一定要交啊，然后催我几次，然后到最后一刻，我才交，就是不到最后一分钟，我这篇文章永远写不完。拖拉，这是全世界的通病，你们不要以为特教教师特别会写，特别勤奋，除了有些特级教师特别勤奋，经常会写文章。我不大写文章的，都是逼出来的。所以我特别理解我们老师不写文章，所以我现在对我们学校老师也讲，你不想写就不要写了，你只要把课上好就行了，你只要把孩子教好就行了。因为我一直觉得作为一个小学教师把课上好，把学生教好，这已经对得起我们这个职业了，对得起自己的良心。当然有时候能写点论文也是不错的。不想写是第一个问题。因为学习它有五级：第一级叫愿意学。你愿意坐到我的课堂里来，这是很不容易的，你看我们的孩子很伟大，那些差生考试老是考考50分、60分的，他还能每天坚持到你的课堂里来上课，而且每天脸上还露着笑容，老是提问的时候，有的时候他还能举举手，对不对？这种人意志很坚强的。换了你，如果校长一天到晚对你另眼相看，教学质量不好，老是50分、60分，你老早就逃掉了。所以这种学生呢，你一定要知道，他将来踏上工作岗位以后，不得了，都是人才，因为在学校里面已经久经考验了。不想写作文的孩子也是一样的，你有没有看到不想写作文的学生在你的作文课上逃掉的，没有一个逃掉的。所以你应该心存感激。第二个是好学。好学就是兴趣。第三是乐学。他对学习有积极的情感。第四是勤学。勤奋学习是一种意志。它和学习意志有关，所以我们经常在班级里面跟学生讲，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。勤奋是非常高的一种学习境界，一般人不容易做到的。就像我们老师要做到勤奋也不太容易。所以不要一天到晚说，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。我上一次到我们民工子弟学校去看，教室里贴着两副对联，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。结果我发现有两个字被学生抠掉了，一个是“勤”，一个是“苦”。最后一种是独立学习。独立学习是关于学生的学习性格，独立性。所以学习它有五个级。那么写作其实也是这样的。想写、愿意写是起点，这就是学习动机。

第二个难题是，没得写，就是写什么不知道。其实我们学生没有有内容写，为什么没有内容写呢，我们待会儿谈这个话题。第三个是不会写，怎么写他不知道。我们的老师主要是关注后面两个问题，没有关注第一个问题，其实第一个问题远远比后面两个问题更重要。一个喜欢写，把写作当做一种乐趣的孩子，他写不好作文都是很难的，是不是？就像一个喜欢读书的孩子，他的语文成绩，语文学习一般都是比较理想的，所以动力很重要。但是动力的解决是一个很艰难的问题。

那么针对这三大问题我提出三大策略。第一个：从动机走向策略。这是吴立岗教授在他的作文伦里面提出来的，就是不管他是什么样的动机，最终要实现我们的教学目的。这里我讲一个故事，什么故事呢？有一年我们五年级期末考试出了一道作文题叫《其实，我不想……》。我们有四个校区，其中有一个城南校区，是农村的，我们的教导主任是监考，发现班级里有一个孩子，坐在最后一排，一个人孤零零的，一般坐在后排一个人孤零零的，都是有问题的，或者坐在教师讲台边上的，那问题更大。我非常奇怪我们老师要么坐在讲台边，要么坐在最后一排，坐在最后一排叫放弃，你爱怎样就怎样。坐在讲台边的那个人，他还想挽救，是这样的啊？好了，坐在最后面，我们教导主任一看，八开的卷子正面空白，一个字都没写，第一道题看拼音写汉字他一个字也没有写，反过来，前半面也是空白，阅读题。他一看，问这个同学，“这个同学你这个题目怎么不做啊？”“不会。”“看拼音写词语呢？”“不会。”“阅读题呢？”“不会。”“那个选择题会不会啊？”“不会。”他什么都不会，但是发现他后面的作文题倒写好了。作文题写了什么呢？这个是我抄下来的一段：“其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站（墙）脚，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了……”下面要控诉他们的语文老师如何虐待他，我这个就不好意思摘出来了。我看了这个同学的作文以后呢，我非常触动。第一触动，当然我们的老师教育有问题啊，其实我刚刚工作第一年，我也很粗暴，忍无可忍的时候给学生吃个“毛栗子”也有的，其实有的时候，教师的一种修养是在实践当中磨练出来的。并不是说你的性子一定那么好，你看看我们的家长，就两个人教一个孩子都没教好对不对，我们一个人要教四、五十个孩子啊，要磨练我们的一种心性，这是非常重要的。但是从作文这个角度来讲，我就在思考，为什么前面那个简单的题目他都不做，那个作文题他做了呢，那孩子最后说了一句话，说，“我就是不做，我就是要考零分，我就是要让我们的语文老师拿不到奖金。”他有目的，因为你对我不好，我干嘛要对你好呢，是不是？这很正常嘛。那他为什么写这个作文题呢？他是控诉，所以他有强烈控诉的动机。你看他就写了这样一段话，而且情真意切，对吧？他的目的达到了吧，达到了。最后他的老师真的被批评了，奖金真的被扣掉了。所以要有动机对吧，要有强烈的动机才能促使一个孩子学习。第二个事情，这是我自己教六年级的时候遇到的，一份检讨书，是什么呢？就是我们班有一个男孩子，我这个班是四年级，08年教的，遇到四大金刚，三个男的一个女的，学习成绩特别差，而且特别顽固，就是很难教的，六年级了嘛小孩的个性很强。结果有一天早上，我们那个数学老师，她是班主任，她因为那天早上送她老公去车站，所以她很早就去学校，她平时比较晚，很难得早，结果一到教室里发现那个小孩在抄作业，老师非常生气，叫他写一份检讨书，一定要满400字。我不知道为什么满400字啊。我自己的小孩在小学三年级的时候，他的语文老师让他写过一份检讨书，要800字，最后3、400百字是我帮他写的。那检讨写完就写完了是吧，写完了以后这个数学老师非常生气地冲到我办公室，“啪”的把这份检讨书扔到我办公桌上，“校长你看啊，你教出来的好学生。”我一看是一份检讨书，我说怎么是我教出来，她说，“你看看这份检讨书上些什么呢？”我摘了几段读给大家听啊，“我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的……”他所有的都是“我以为”，他根本不是检讨知道吧，他叫辩解，他把检讨和辩解搞错了。我一想这个比较糟糕，一个六年级的孩子不会写检讨书，而且这个数学老师也非常生气，说我教的不好，所以那天我到教室里跟同学们说，“今天我们上一堂特别的作文课，叫学写检讨书。”我说，“同学们，你们做过检讨吗？”全班几乎2/3的同学说，从小学一年级到六年级都做过检讨，有的口头的，有的书面的，而且大部分是书面作检讨。我说，“你们会做检讨吗？”同学们说，“会啊。”我就把这份检讨书拿出来了，大家都笑了。我说今天开始呢，我教大家怎么做检讨。这个检讨呢是人生必备的功课，人犯错误不要紧，但是不会做检讨就很糟糕。如果你犯了错误，你的检讨做得很好，你的日子会过的很好。如果你不会检讨的话就很糟糕，一个小错误会变成大错误，就像这个同学，写了400字不过关。小学一年级到六年级居然没有一个语文老师上过一堂课叫写检讨书。你们回去以后上一下，这个很重要的。因为一直一来我们就觉得写作文是语文学科的事情，作检讨是什么？是什么生活当中的事情，几乎所有学科的老师都让学生做过检讨，但是没有一二老师认认真真教过孩子如何写检讨，这就有问题了。我们把生活和学习和语文学习截然的分开了，于是孩子学语文课学了六年，他还不会写检讨书，还不能应对在生活当中遇到的问题，那么他的语文学来干什么呢？所以我有一个观点，“学语文是为了以后更好的生活，学写作也是为了以后更好的生活。”这一点一定要让每一个孩子都确立这样的意识，一种自觉地意识。所以这堂课上完以后我们孩子说，我以后再也不怕犯错误了。不要说写检讨书，写请假也是很重要的。就在前两个星期有一个女老师到我办公室来请假，她干什么呢？她要陪她的老公，公公婆婆出去旅游，她怎么请假的呢？她写了个请假条：我因什么事，请假一周，请你批准。结束了，我说你因什么事呢？她磨蹭老老半天说，家里要出去一趟，出去一趟就旅游吗，旅游怎么可以是吧，怎么可能放你出去旅游呢？我没同意，没同意这个老师就哭了，我最害怕的就是一个女老师在我办公室哭。我说你说说清楚，其实这个老师啊很复杂，她到我办公室拿请假条的时候，她已经3天3夜没有睡着觉了。她和她老公最后商量来商量去还是来请假。为什么呢？第一、他的公公婆婆生大病，两个人同时生病，其中一个刚开好刀，医生建议要静养，就是找一个好一点的地方休养一段时间，这个是很重要的。第二个呢，她老公是个警察，本来呢应该在节假日一起去的对吧，但是节假日老师放假，你们知道警察是不放假的。所以的节假日，没有一个警察是放假的，特别是国庆，全部是加班的。所以她说我有假，我老公没有假，所有两个人凑来凑去只好趁这个星期六、星期天，然后呢她要从星期五开始请假，一直要请到下星期二。第三个呢，她没说，因为这件事情呢，她和她老公两个人呢商量了一个多星期，几乎两个人闹出很大的矛盾来，因为作为儿子，他应该体谅他父母，父母提出来，全家人一起去一趟。我说你这个事情很特别，这不仅仅是一个请假的问题，你这个是家里的一个特殊原因，但是呢你这个人不会请假，所以最后呢没有准假。我说你呢应该这样讲，校长，我家里有一个特殊情况，我的公公婆婆生了大病，引起我的同情，然后医生建议要到外面某某地方休养一段时间。他的公公婆婆希望儿子、儿媳一起陪同几天，那么我也考虑到学校里面呢工作室不能落下的，所以我只请3天假，这个星期我请两天，下个星期我请一天，我们学校有规定，一个星期请3天是要我批准的，请两天呢，可以不到我这里请假的，到教导主任那里就行了。我说你这样讲呢，就把3天假分开，你现在不是5天吗？我说你呢，改一改，到教导主任那里请就可以了，你先请两天，然后下星期一再请一天，然后这个老师就很开心了。老师一旦哭着从我办公室里出去呢，我就很纠结，说这个校长心肠不能太软是吧。所以你看，请假也很重要吧，要把理由说充分，要把自己请假的原因说具体，这样校长就同意了，你说对不对的。

你看写作要一个动机，这个动机是强烈的一种动力，所以我们孩子不会写作文根源在于缺失交际语境。无论刚才的课堂作文、考试作文还是那份检讨书，还是这个老师的请假，它最重要的是在一个具体的语境当中进行交际、交流。所以我们的基本策略就是，写作要让孩子具有动机就是要交际任务写作。要给他任务，因为写作目才是我们思考写作教学问题的逻辑起点。我们作文教学的目标取向是表达，写作是一种表达。但是你要知道我们课标当中新出现一个词叫做“交流”，你要把自己写出来的东西和别人交流，一交流就体现了我们写作的交际的价值。你写出来的东西要给人看的。有一句话叫“不让人说话很难；让人用笔写作更难。”人都有一种本能，什么本能？就是说话，一堂课上不让孩子说话，这是一件很难的事情。佛教里面，我们同事有个老婆她去寺庙参拜，有一个仪式，就是一天一夜不能说一句话，叫“禁言”。我觉得这个蛮好的，我们学校里是不是也试一试，孩子一堂课上一句话也不说，看看他会怎么样。“让人用笔写作更难，”就是说写作是一项高难度的语言技能，需要较强的动机，要有一种冲动。所以写作的一种困苦就是没有目的，没有对象。如果你有目的，有对象，你这个话会滔滔不绝。你有没有发现我们的孩子用QQ跟人聊天，这个打字手指快的不得了。我的小孩在高中的时候，他可以做到什么程度呢？手机放在课桌里，看着老师讲课，还能跟他的的同学在QQ聊天，就盲打。为什么他们会没完没了的说话呢？老师们你们不想写论文，但你们跟别人聊天的时候累吗？QQ聊天，微信聊天，不会累吧，为什么？你有对象，你有目的。所以这个才是我们要解决写作动力的根本原因。所以这里有一句话叫做，“读者是写作活动最重要的启动者、牵引者、合作者。”我们一直以来写作只考虑到作者，而不考虑到读者，因为读者只有这一个人，老师，对吧？如果我们学生的作文，他的读者从老师变成更多的人，那么他的写作动力就不一样。我在班级里举行过叫“循环日记”，就是5个人一组，每人一天写一篇日记，当然它是有主题的。第一个人写完了，传到第二个人手里，他要看一看第一个同学写什么，然后写上一句话评语，或者做一个标记，你写的好不好。传到第三个同学手里，他要看前面两个同学的日记，然后做两个标记，然后他自己写。一直到第五个同学的时候，他要看前面四个同学的日记，然后他再写自己的文章。你要知道，这个“循环日记”对每个同学来说他们就知道我的文章会有其他四个同学要看，他写作的动力就不一样。后来我们这个“循环日记”不仅仅是同学自己看，他们家长也看。家长说你也写什么呢，看看，父母就会说，你的同学写的比你好啊，对不对？居然我们有一个家长，看完了以后洋洋洒洒写了7、 800的评语，我开心的不得了。于是从此以后，我们学生的“循环日记”我从来不写评语，让家长轮流写评语。家长的评语写的比我认真的多了。为什么？因为他的孩子也是其中之一对不对啊？所以老师们要知道，我们教育的资源无处不在，你主要用好家长，你可以把我们孩子很多的学习任务啊让家长一起来分担。所以“循环日记”写到最后，我是不看的，不管的，我们家长最后是一个小组，五个孩子的家长凑在一起，给孩子定题目，给孩子做作文讲座。你们老师去试试，如果有一个班级，家长都参与进来，你这个教学会轻松很多。因为特别现在的孩子，他们的家长都非常的重视。所以读者是写作活动最重要的启动者、牵引者、合作者，这非常重要。

我第一篇文章发表在《江苏教育》上，一共多少字呢？我记得很清楚，571个字，《一块豆腐干》，这篇文章我到现在还放着，为什么呢？“发表”会给人内心一种强大的激励。老师们有没有发现，现在有有很多的教育杂志对不对？如果这本杂志登你一篇豆腐干的文章，你就感觉这本杂志很亲切是吧？你就会拿来看看对不对？第二次又给你登一篇豆腐干的文章，你对这本杂志就会更亲切，你经常会去翻翻它，对不对？我们学校给每个老师定了很多杂志，他们看都不看的。为什么？杂志上没有他的文章，如果给他登了一篇文章就不一样了。我们的校刊，老师都看的，为什么？校刊上他经常会看到他的那些小文章，很奇怪，这就是发表。这就是我们一个人写作要有读者，又更多的人来分享你的写作成果。所以写作的任务情境是写作活动的根本动力。朱自清曾经说过一句话，“阅读当读纯文学。”我们阅读纯文学作品，诗歌、经典散文、小说、戏剧，提高他的一种文学品味，审美的眼光以及丰富他的一种精神世界。不要读垃圾文章。“写作当写报章体。”写作呢，特别是我们小孩的写作，报章体就是实用文，以实用为主。叶圣陶先生也是这个观点，就是生活当中你用得着的东西，用的着的时候你让他先练。但是肯可惜，我们现在老师教孩子写作，写的叫什么呢？叫抒情性的小散文，或者叫小品文，教的都是这些东西。其实这些东西不可教，也教不会。我们看看啊，安东尼海恩斯在《作文教学的100个绝招》里提出了什么呢，就写作的目的有这么多：为了道歉，为了控诉，刚才我们的学生就是为了控诉嘛，为了宣布某事，为了批评，为了感慨等等。所有这些每一个，都是我们在生活当中他的一种目的，你都可以去应用。据此，我们学校，我提出了一个“板块式课程单元组序”，我们用20个单元，给孩子进行写作训练：倾听与讲诉；提问与解答；描述与说明；陈述与评论；讨论与汇报；建议与批判；采访与介绍；申述与答辩；朗诵与表演；演讲与辩论；倾诉与安慰；赞美与批评；约请与回应；请求与谢绝；劝说与批驳；道歉与谅解；检讨与教导；商量与辩解；咨询与开导；抗议与调解。这就是语言的交际功能。我们组成20个单元，每个单元当中是对立的，对比的两个功能。这些我们生活当中经常会运用到的，你按照这样的一种课程写作单元，我们写作完全和我们的教材就不一样了。它以实用为目的。

好，第二个策略：从观察走向体察。其实我这里想用的是心察，用心察。就是学生没有写的内容，解决这个内容问题有哪些办法。我们看看新概念作文，有一次出了一个题目，这题目很奇葩，是那个监考老师拿了一个苹果，他咬了一口，然后呢就放在讲台上，人走了，然后就让学生写作文了。那个咬了一口的苹果放在讲台上。我们很多老师说，这样如果教作文，那就太简单了吧。这个就是除了观察，他还要用心去体察。被咬了一口的苹果，这个怎么写呢？仅仅观察肯定写不出来吧？仅仅观察1、 200字就写完了吧，他肯定会由此想出很多联想，很多的思考，很多的推理，于是他的思想就深刻了，就丰富了。

作者：薛法根（江苏省苏州市盛泽实验小学，著名特级教师）