课内海量阅读的策略
 

我的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感，学生小学毕业后的潜力非常大，得到了历届家长和学生的爱戴。这是因为我所进行“课内海量阅读”实验是语文教学的正道——大量优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。

一年级：在“海量阅读儿歌”中识字

一年级学生一入学，我就加快了拼音教学的速度，拼音教学侧重于让小朋友动手、动嘴，设计了如下的图形。

 

课堂上孩子一边用手指划，一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。三个星期，我的一年级小弟子就读完了这本99页的《学拼音儿歌77首》，一入学，他们就踏入了课内海量阅读的快车道。

然后我们给学生设了一个又一个“举三反一”、“举十反一”的“缓坡”，让学生在阅读“实战”中进一步提高熟练拼读的能力，同时提高阅读能力，并增加识字量。

1．诵读千首童谣

拼读完姓名，再读最简短的三字童谣，再过渡到五字、七字童谣，在大量阅读中慢慢提高阅读的难度，孩子的阅读能力在不知不觉中提高。课堂教学的方式很简单，就是大声地读：老师领读、学生领读、开火车读、齐读……只要为学生选择的读物有趣，简简单单地读更容易引起学生的兴趣。比如“脉”这个多音字对低年级孩子来说难度较大，但如果通过儿歌的形式，只要“扯着嗓子读”就能学会。比如“叨”这个多音字的读音我们当老师的也很难读对，但《多音字儿歌200首》中通过下面一首儿歌，小孩子都能记得扎扎实实。

叨

老猫设宴先叨叨，

叨唠半天真可笑，

笑得老高大声叫，

惊醒梦中小花猫。

小猫抱怨没睡好，

叨咕半天怨老高。

老高听后才知晓，

发誓下次不叨扰。

一个班50多个孩子能力参差不齐，所以要求不一样，我对不同的阅读材料制定不同的星级评价标准。对儿歌的要求是：一星标准：会读带拼音的儿歌；二星标准：会读不带注音的儿歌，三星标准：认读生字、生词。这样虽然认字的扎实程度不一样，但全班所有的学生都能“海量”阅读起来。除了全班共读的儿歌书，学有余力的学生可以读其他儿歌书，孩子们个个卯足了劲争“星”。

以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。更为重要的是，那每日琅琅的书声不仅训练了学生的语感，也让每一个孩子养成了良好的阅读习惯。学生一年级平均识字量超过2000字,越来越多的孩子迷失在阅读这片广袤的原野中，人生奠基工程中承重量最大的基石已结结实实稳稳当当地立起。

低年级只做两件事：读书、写字，司空见惯的低年级写话训练我不进行，各种题型的卷子不做，甚至“组词”作业都没有，只是把字写工整即可。

二、三年级：在“海量阅读”中诵读、积累

有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对我的学生们来说很简单。从二年级开始，只消半个月时间就能读完整本语文书。我的教学方法也很简单，不去条分缕析，只要求有感情朗读。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高。到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。

但我坚持一条：不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。如：

“翻过一座小丘，穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……”这样做的目的是为了积累语言。

下面结合具体课例分析：

11.永远的白衣战士

科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。

2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。

这是一场没有硝烟的战争！

随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴（xián）熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。

叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。

3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。

课件

11.永远的白衣战士

科室里似乎仍__着她那爽朗的__，病人似乎仍__到她那春风般的__与__。然而，在____的阳春三月，47岁的护士长叶欣却__地走了。（朗读，字里行间蕴含什么情感）

医院全体员工在这里与她作最后的__。花圈__，泪水__。遗像中，叶欣留给人们的是__的微笑。（读了这段后有什么发现？呼应。突出她对工作的热爱，对病人的关心）

叶欣__赶来，__地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时__面罩吸氧，静脉__强心药，__心率、血压、呼吸……（对叶欣的印象：干练、业务熟练）

高__、高__、高__，叶欣像一台____的机器____着，把一个又一个患者从死神手中＿了回来。（不怕辛苦、危险）

面对__和__，同事们总能听到叶欣____的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣__地作出一个____的选择——

尽量__对危重病人的抢救、__工作，有时甚至____地把同事关在门外，让你____的余地。（舍己为人）

jí给予  供给  家给人足 给养  补给  自给自足   

gěi给你 给予　给你　自给自足供给  补给  给养  家给人足

guān冠状动脉  冠心病   冠冕堂皇  鸡冠  树冠  怒发冲冠  衣冠

guàn冠军  夺冠 冠心病  冠军  冠状动脉  冠冕堂皇 夺冠  树冠  怒发冲冠

小学六年，我班学生每个学期写的作文不超过10篇，不写日记，不写读书笔记，不做配套练习册，除了把生字写扎实外，余下的时间都用来诵读。“劳于读书，逸于作文”的结果是学生从三年级起就能下笔成文，那些慢孩子也能做到语句通顺，这是海量诵读的功劳。有了满腹经纶的积累，就会有出口成章的表达。

四、五、六年级：“海量诵读经典”

二、三年级诵读大量的白话文，使三年级作文起步顺利进行，随着年级的升高，学生作文的篇幅不断加长，语言不断丰富，能够应对考试的前提下，我逐渐减少白话文的学习，增加文言文的数量。我从书店里、网上为学生选择适合他们的书，并编写“学以致用”的自学材料。

以《读历史学成语》“远古”部分为例，前面的“相关成语”用最简炼的语言讲成语故事和比喻义：

洗耳恭听：许由嫌尧让他当官是侮辱了他，到河边洗耳朵。现在形容恭恭敬敬听别人讲话或欣赏优美的乐曲。

每个单元最后一个环节就是“学以致用”练习：

他在这里备受尊敬，所以当他开口说话时，人们总是＿＿。

《读论语学成语》设计了“大显身手练一练”环节，以“学而不厌、诲人不倦”这两个词为例说明如何引导学生反复练习。

一、成语意思猜一猜：

____:专心学习，没有厌倦、满足的时候。形容勤奋好学。

____:耐心地教导别人，没有厌烦的情绪。

二、成语运用猜一猜：

王老师教育学生特别有耐心，对一些不遵守纪律、成绩不好的学生总是____地教导。

要想在学习上取得好成绩，没有____的精神是不行的。

三、近义成语猜一猜：

不厌其烦:____

手不释卷:____

反义成语猜一猜：

无心向学:____

这些练习不同于常见的阅读习题，而是侧重语言的积累。一个词在这里练习了四遍，这四遍练习不是机械重复的练习，而是不断动脑思考的练习，不断加深记忆和理解的练习。

学唐诗时，我也寻找、编写“学以致用”的例子：

科技的发展，互联网的普及，使人们越来越感到，这地球真的变小了，“海内存知己，天涯若比邻”也早已成了生活中的现实。

“宁为百夫长，胜做一书生”，后人有“百无一用是书生”的说法，还有班超投笔从戎的事迹，表达了读书人建功立业的志向。

等我有了时间，还想给诗经、论语等经典设计“学以致用”的例子，更期盼有志于经典诵读的老师一起合作编排“学以致用”的范例。那样的话，阅读与表达之间就搭起了桥梁，就能起到立竿见影的效果了。我这个笨老师靠着“课内海量阅读”把一个又一个具有种子能量的经典文字储存到了学生记忆深处，并在他们内心植下热爱阅读的种子，为他们的人生增添一抹厚重而绚烂的底色！

总结

大道至简，道法自然。

 

作者：韩兴娥（山东省潍坊市高新区北海学校，齐鲁名师）