“知了”与“知道”

教学，期待儿童“知道”，但很多时候他们仅是“知了”。

课堂上，常见教师欣然提问：知不知道？明不明白？几乎没有悬念，回答是统一响亮的：知道！明白！声音整齐划一，儿童忘情地呐喊，唯独没有思考，仅为课堂增添一份呱噪。犹如夏日里的鸣蝉，知了……知了……这些问题不需思考。

 “知了”鸣叫，是在报告夏的烦躁，热的炙烤。也许是为了打发时间，也许表达的是被禁锢的烦恼，更有可能连它自己也不知道因何这般傻傻欢叫。而课堂上孩童像“知了”般你呼我应，紧凑喧闹，是否有意义？不否认很多教师喜欢这样严丝合缝地对接，行云流水推演。教师心里默默祈祷：不要卡壳！请给我热情的回应！儿童回答得越快，越干脆，教师越能从中得到满足。

当儿童茫无目的回答“知道”的时候，我们来揣测一下童心里填充的是什么。有一种无奈，只能做肯定的回答，这些问题没有第二种选择余地；有一种厌烦，回答后课程就能推进，不回答也许还要重来；有一种失神，不需要思维参与，只管说出知了，这样的张嘴就叫一天要重复多次已经成为习惯；有一种抗议，响亮的声音倾吐的是自己的厌恶……厌恶语文，厌恶思考，厌恶课堂。无奈啊，长期在毫无价值的问答中度日，每一个天真都会被折磨为老成，每一份热爱都会消磨殆尽，

教学的目的不是培养“人形鹦鹉”“会说话的稻草人”（叶圣陶语），课堂是儿童“知道”的地方，是“知道”的过程。“知”是过程，这样的过程是辩证的：少一些麻木回应，多一些思维探索；少一些就坡下驴，多一些逆流而上；少一些回应，多一些质疑。在过程中，教师要做的就是“让小孩去发现”“引小孩善发现”“促小孩多发现”。我们称之为三字诀：“让”是一种教学情怀，也是从容的心态，源于教师对课程教学的了然于胸，对学情的精准把握，对整体教学情况的通盘考虑；“引”体现在教师采用的教学方法，教学策略上，要从常见处引出，从疑难处引导，从停滞处牵引，从狭隘处引活；“促”的方式多样，可以“奖”来促，奖励是极具促进作用的，以“享”促，分享就是相互促进，以“动”促，带有思考价值的思维活动就是促进的有效途径。

话好说，事难办。我明白真要让儿童切实“知道”，不能仅限于纸上谈兵。做到“让”“引”“促”三字诀，教师在课堂上是清闲不了的。轻轻松松教语文，说的是从容的教学心态。轻松的背后是全身心投入，是全程陪护。当儿童真正进入探索状态时，“错误”是最常见也是最宝贵的教学资源。所有的精准判断源于经验，经验源于无数的错误。美国联结主义心理学家桑代克的著名研究结果就是“尝试错误”理论，这是公认的人类学习的规律。因此，课堂中儿童探索错误频发时，教师应该感到欣喜，这就是进步的开端。教师可以关注，听取，欣赏，鼓励，可以静待，了解，指引。特别是课堂艰涩难以继续，儿童无法凭借一己之力继续学习时，教师还要组织合作，辩论，共享……教师就是儿童在课堂教学中“知道”的引路人。

这样的课堂，你很难听到油腔滑调的“知道”，儿童经历的是真正的求知过程。求得的是“道”。“道”是结果，是自然，是课堂教学应该的样态。当“知”的过程被保证后，“道”就是教学应有的结果。经历了三字诀的学习历程，儿童必定有经验性知识收获，有过程性学习体悟，有认识的变化，有能力的提升，对语文学习的观念都在此过程中发生变化。这些合并起来，就是一个大家最熟悉的词——语文素养。

作者：胡元华（福建省福州教育学院一附小，全国赛课一等奖）