“千课万人”第二届全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会
4月10日互动专刊
专家课评
带学生到更广阔的天地里驰骋
——孙双金老师《春联》教学艺术赏析
《春联》是阅读课吗？是语用课吗？是传统文化课吗？是，却又似乎都不是；仅用这些名词简单了，孙老师的这课要丰富得多。
《春联》更像一座桥吗？除了架在学生与语文之间，是不是还架在过去与现在，语文与生活，民族与世界之间？
《春联》更像燃烧的导火索吗？在引爆着——关于对联的知识，关于学习的视野、兴趣，抑或还有语文之情、家国之思？
你一定懂的，因为你在听课。
我也在。还是用一句话来概括我的学习体会吧，孙老师用一篇课文，教了丰盈的语文，他把每一个孩子都带到了语文的大草原上，这是何等广阔的天地，这是多么自由的舞台……
内容统整，姹紫嫣红
孙老师基于课文《春联》，又超越了课文《春联》。这堂课我们看到了丰富多彩的教学内容：
1.读读课文中的几副春联，悟悟春联的特点。
2.讲述两个经典春联故事，其中第一个故事，学生两次“替”解缙改写春联。
3.学生初试牛刀，补写两幅春联，并进行了对对子练习。
4.熟读《笠翁对韵》与新编《对课》。
5.欣赏名联，为名联补写练习。
6.姓名对对子游戏：夏商周对_____；孙行者对_______。回家吃一顿特别的午饭：给爸爸、妈妈的名字找“另一半”。
可以说，孙老师把学生领进了语文的大草原，草原的名字是一个中国字：对。
这个语文的原野上，各个景点坐落有序：春联——对联——对韵。
这个语文的原野上，隐含着内在的秩序：借助春联学习有关常识；学习《笠翁对韵》拓展对联知识；欣赏名联把握对联亦可言志、表情。
课堂内有姹紫嫣红，课堂外有万紫千红；课堂内有青山绿水，课堂外有千山万水。孙老师打通了课堂内外，连接了语文与生活，来到这个原野的孩子，当然可以获得知识，也在各色对对子活动中“舒筋展骨”“练练拳脚”，相关能力得以发展，更要紧的是，孩子感到了语文学习的快乐，还得到了人文精神的滋养。
在“人文精神”这一点上，孩子们至少获得了：在诵读与理解间积累了精彩的春联与名联；在学习与运用里感受了传统文化的魅力。一句话，为孩子打下语言的底子与精神的底子。
工具性与人文性完美糅合，学生学习轻轻松松、快快乐乐、扎扎实实。
活动充分，生枝长叶
在孙老师的课堂里，学生是主人。在孙老师的课堂里，你能看到老师的精彩，也能看到学生在“慢慢站起来”。
“慢慢站起来”的秘密是保障学生完整、充分的学习。
从学生的角度考虑课堂，设计活动，所以孙老师的课，学生人人参与，个个有事做，时时有事做。孙老师的这堂课，几乎每一个教学环节，或曰板块，都是全体学生在阅读，在思考，在交流。
学生能自己读好的就让他们去读，比如几副春联，比如《对课》。
学生能自己读懂的就让他们去想，即使有难度，还是要让学生“试一试”，比如对“春联”特点的品悟。
学生能自己运用的就让他们去用，不设标准答案，呵护学生思维的火花与语言的灵气。比如两次改写解缙的春联。
这堂课，学生有独立的阅读，也有自己的思考，但是，更多的，更精彩的是学生的讨论与表达。几个大的教学环节，孙老师都请了很多孩子来交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。不说几次精彩的对对子练习，就说一个细节，老师讲完郑板桥的故事，学生从上下联中读出这户人家“缺衣少食”，从横批“南北”中读懂他们更没有“东西”（年货）后，孙老师轻轻一点：“这户人家穷，穷得怎样？”学生的思考竟然如此多样有深度：有智慧，有文化，有尊严。孙老师又添了一句：有才能。
相信学生，无限相信儿童就是各种可能。
课堂是主动学习的场所，学生是学习的主动者，让学生有思考地学习，有分享地学习，有创造地学习。这样，学生的潜能得到发展，思维得以激活，语文素养的大树就能生枝长叶，枝繁叶茂。
实践创新，一路花开
理解与运用，是语言学习的两大领域。
孙老师的课有理解，有运用。朗读、背诵、议论、表达等语文实践活动都很充分，对孩子来说，最激动人心的莫过于语言运用活动了。孙老师的这堂课，安排了这样几次语用练习：听解缙故事，改写春联；补写两副春联，并完成一个对对子；给“大肚能容天下难容之事”补写下联；用“夏商周”“孙行者”进行对对子活动。
这里回顾一下为解缙改写春联的教学。
解缙改写春联本是故事，孙老师的匠心在于顺着故事的脉络，依着故事的起伏很自然地分成三部分，于是学生一方面被故事吸引，另一方面又多了尝试运用的机会。第一次的改写不可谓不精彩。学生的答案达到了八种之多，我们来欣赏一下：门对千根竹短，家藏万卷书长；门对千根竹矮，家藏万卷书高；门对千根竹稀，家藏万卷书密；门对千根竹少，家藏万卷书多；门对千根残竹，家藏万卷整书；门对千根空竹，家藏万卷实书；门对竹千根，家藏书万卷；门对千根竹浅，家藏万卷书深；门对千根竹薄，家藏万卷书厚。
第一个回答的孩子，补充的“短长”很精彩，但坦言自己曾经看过到，因此，老师只是表扬她“看到，记住了，了不起”。而下面的几个孩子，则是自己的思考所得，是自己的智慧结晶，所以，孙老师均予以鼓励，如第5个孩子改了词序，“残竹”“整书”，乍读不是很顺，但与故事情境基本吻合，孙老师大张旗鼓地表扬：“什么叫创造？这就是，别具一格，突破老师的限制，请你再说一遍。”又请这位孩子板书姓名，允许他写在第一个学生的上面。
最后，这节课的黑板上出现了12个孩子的姓名。诚如孙老师在这个环节结束后的小结：“我从来没有发现孩子这么能创造。”其他几个运用环节，也基本是这样一个情况。
在学生运用知识的实践过程中，在孙老师激励不止的教学下，我们真真切切看到了学生专注的学习状态，这是情智交融的境地，这是语言与人彼此激活的时空。只有当教学触及到学生情感的琴弦，点燃学生智慧的火花，孩子才会小脸通红、小眼发光，进而才有小手直举、小嘴常开的学习状态。
教多激励，爱心滴灌
一堂好的语文课，背后一定有一位伟大的老师。
孙老师的课，从容，大气。读课，会想到“夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”；读人会想到庄子说的“大知闲闲”、“大言炎炎”。
孙老师的课，好像有一种魔力，他的话语里，他的手里，似乎藏着一柄金钥匙。我们当然可以从教之“术”或“法”的角度去概括，去提炼，去学习。20多年陆陆续续听到孙老师不同的语文课，我隐隐感觉到他的独特，“激励”艺术是很凸显的一方面——这样概括当然比较浅，也比较薄。
可是，孩子们是那么喜欢孙老师的激励，今天，这么多的童年多么幸福地获得了孙老师的激励。
孙老师“激励”的背后有两块宝贵的金子：爱心与用心。
1.爱心，成就激励的源
孙老师的课，是不是更多的孩子在被激励？是不是每一个孩子都有可能被激励？我们可以回味一个细节，一个学生站起来，可是回答不出，孙老师说：“你猜吧，说错了，我也要表扬你！”教室是出错的地方，激励是从容错这里出发的。
孙老师的每一个激励，是不是都很真诚地发自内心，今天课上用得最多的是“神童”“神女”，用得最“牛”的是让孩子把自己的名字大大地写到黑板上——孙老师牵着孩子的手，在数十同学的羡慕里，在数千老师的注目里，孩子一步又一步，走到台前，一笔一划写下几个汉字——这是怎样的精神奖励啊！
2.用心，求得激励的效
孙老师的激励用心求“适切”，适切才能赢得课堂的有效，方能造就教育的神奇。
首先是针对教育情境进行“适切”地激励。春联的四个特点，孙老师请学生自读自悟，交流中学生已经得到了两个答案：字数相等、词性相当。第三、第四个特点无人能答，教室里很安静，学生很沉默——深度学习毕竟有难度啊。孙老师这时鼓励道：“能说出前两个答案的要表扬，能说出第三个特点的，就是中学生的水平。”一位学生体会到了“平仄相对”，孙老师请他做小老师，讲讲什么是平仄相对。当学生在“内容相关”这一点上“卡住”时，在孙老师的耐心等待与鼓励下，学生理解到春联前后句内容有“相应”之感。孙老师马上板书“内容相___”来启发学生进一步思考，结果学生得到了不少答案：内容相符、内容相应、内容相似、内容相联……在思想观念的碰撞中，一位学生“石破天惊”：内容相关。这个过程的确是学生自主、合作学习的成功，但何尝不是孙老师激励艺术结出的果实？
其次是针对学生实际进行“适切”地激励。教学中，孙老师有一双慧眼，在与学生互动中善于观察、敏于发现，针对不同学生进行不同的激励，最典型的做法是针对学生的姓名进行“剖析”，以独特新颖富有创造性的方式大嘉褒扬。如学生程思俊答出“内容相关”的答案后，孙老师奖励他站起来，转一圈，全场老师、同学都看到，同时还如是鼓励孩子：“名字不是随便起的，你不但长得帅，而且有思想。”再如苏子豪第一个对出对联后，孙老师又这样激励：“你的名字有一个‘子’，有‘子’的人了不起，孔子、老子……你还有一个‘豪’，请你上台，把自己的姓名大写在黑板上。”激励语言既有针对性，又富有变化，哪个孩子听了不高兴，学习不跃跃欲试？
（上海 谈永康）
沐浴传统文化享受智慧课堂
作为一位有担当的著名特级教师，孙双金老师坚守“情智语文”的核心理念和教学主张，把“ 12 岁以前语文 ”作为他研究的领域和对象。近日，在千课万人的会场，孙双金老师的《春联》一课引发了老师们的阵阵掌声，让我们在笑声中回味孙老师的追求与实践，思索他如何让每一位学生在快乐的语文学习中，沐浴中国的传统文化，享受智慧的语文课堂。
一、整合资源，彰显师者的智慧
语文课程有着极其丰富的资源。《语文课程标准》也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。孙双金老师是一位实践语文整合教学的先行者，他善于将课程资源有机整合，他曾经执教过的《送别组诗》、《李白与酒》、《李白与诗》等课，都是有主题的整合课。这次他执教的《春联》，也是一堂体现孙双金老师整合课程理念的充满智慧的语文课。
《春联》一课原是苏教版四年级的一篇教材，孙老师利用了教材中的五幅春联这一教学内容，引导学生“读春联，悟特点”；接着，通过明代神童谢缙的故事，让学生尝试给对联“门对千根竹，家藏万卷书”添字，告诉学生对联也会“生长”，通过郑板桥救济穷人的故事让学生知道对联也能讲故事，智慧地传递穷人的心声；然后孙老师趁热打铁，让学生初试牛刀，补春联；老师还适时补充了一段《笠翁对韵》的节选，通过多种形式帮助学生反复诵读；再从春联拓展到对联，引导学生诵读名联，尝试给名联补下联，给名字对对子。
孙老师以春联切入，来统领中国的对联文化，整合了教材中的春联、名人的春联故事、《笠翁对韵》的节选、传统的名联等教学资源，引导学生在语文学习的过程中深化学生热爱祖国语文的情感，体验中华传统文化的博大精深，增强民族文化的认同感，彰显了一位师者的大智慧。
二、鼓励儿童，感受生命的成长
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在孙双金老师的语文课上，我们仿佛看到一位可爱的长者正领着一群天真的孩子在“玩语文”。然而这看似轻轻松松地“玩”，背后却蕴含着师者的智慧；这宛若开开心心地“玩”，却能让人真真切切地感受到学生的成长。
在孙老师的课堂上我们看到的是一个个生动活泼的个体，老师眼里是一个个生动的、具体的、富有个性的儿童。课堂上，他毫不吝啬对学生的鼓励，对于发言的学生，他总会认真询问学生的名字——“季麟羽”“林思俊”“苏子豪”……，同时从中华文化的高度对学生的名字加以解读。只要能够积极举手回答的小朋友，孙老师都不吝赞美，一个个小才子、小才女、小神童就这样诞生了，孙老师让他们把名字工工整整地写在黑板上——“徐文睿”、“吴一帆”“黄佳慧”……那一个个名字是老师对一个个儿童的关注，对一个个生命的呵护。同时这样的赞美在课堂中随时都能捕捉到：
“你是苏东坡家的后代。”
“大才女的名字，怎能不写在黑板上呢? ”
“这就是创造，别具一格，真是不一般！”
“你的名字要用红粉笔写，再有我就拜他为师。”……
孙老师对学生的溢美之词仿佛从心底流淌，让每一位学生都兴趣盎然地投入到学习中，整节课充满笑声，学生在轻松愉悦的氛围中学习。他的语文教学之所以这么有魅力，是因为在他的心灵深处永远住着儿童，他善于呵护儿童的灵性，调动儿童的学习积极性，激发儿童的学习动力，让课堂充满生命的活力。
三、注重实践，亲历学习过程
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”孙双金老师《春联》一课的教学，特别重视学生的语文实践，让儿童真正经历真实的、主动的学习过程。
在学生通过四幅春联的观察、比较，发现了春联的四大特点——字数相等、词性相当、平仄相对、内容相关之后，如何加深对春联特点的认识？孙老师引入了明代神童谢晋的故事，让学生在富有趣味的故事中进行第一次的语文实践，尝试给春联“门对千根竹，家藏万卷书”的结尾添字，学生尝试对出了：
生1：门对千根竹矮，家藏万卷书高。
生2：门对千根竹稀，家藏万卷书密。
生3：门对千根竹少，家藏万卷书多。
在老师的不断启发与鼓励下，课堂不时闪现学生富有创造的实践成果：“门对千根残竹，家藏万卷整书。”“门对千根空竹，家藏万卷满书。”“门对竹根千，家藏书卷万”等。
第二次的课堂实践是让学生初试牛刀，补春联。教师出示了：1、春回大地，福满 。2、寒尽桃花嫩，春归 新。接着，引导学生给“刀子嘴”补个对子。第三次的语文实践是通过记诵《笠翁对韵》、名联等，丰富学生的积累。第四次的语文实践则是给弥勒佛的对联：“大肚能容容天下难容之事”补下联。从给春联添字、补词，再到尝试补下联，孙老师的课堂实践精心设计，逐步加大难度，学生的思维也不断经历着一次次的挑战，在他的启发下，孩子经过思考、比较，说出许多引发老师们阵阵掌声的下联：“长耳能听听天下奇妙之声 ”“慧耳能听 听世间奇妙之音”、“大嘴能吃，吃天下美味之食”“大嘴能说，说天下难说之言”“开口便念，念世间祝愿之语”“开口便笑，笑天下迂腐之人”“双脚能走，走天下华丽之都”“妙手能书，书天下难写之文”……最后的环节，孙老师继续着给名字对对子的语文实践，从“夏商周”、“孙行者”到给自己的名字找另一半，课堂上学生经历着紧张的智力生活，补春联、对对子的新知富有挑战，学生的脑细胞被激活了，他们的大脑处于兴奋的状态，课堂也就不时闪现出学生思维的火花。
听孙双金老师的课，是一种享受！他的《春联》一课妙趣横生、大气磅礴，在沐浴传统文化中，享受着和谐灵动、充满魅力的语文智慧。这也正是孙老师语文教学“情智融通”所显示的魅力，正如他自己所诠释的：“情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚。”
（福建 陈朝蔚）
趣学《春联》，注重语用
——孙双金老师执教《春联》赏析
《春联》是一篇介绍春联的小品文，从内容、形式和功用三方面介绍了对联的有关知识，语言浅显，通俗易懂。孙双金老师基于教材，大胆突破，用大量的语言材料，不断加深学生对春联、对联和名联的认识，注重文本的理解与感悟，注重语言的积累与内化，注重知识的活化与运用，给我们许多有益的启示。
一、品读春联，感悟特点。孙老师打破常规，从文中抽出五副春联，通过两个教学环节让学生赏读春联，体悟特点，提升审美能力，化繁为简，目标明确。
1、依次呈现课文中的四副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红；春回大地千山秀，日照神州百业兴；勤劳门第春光好，和睦人家幸福多；梅开春烂漫，竹报岁平安”。然后引导学生分组、分男生女生比赛反复诵读，理解春联的意思，感受春联的丰富内容：或描绘春色，或展现景象，或歌颂生活，或表达意愿，进而品味春联的思想美和意境美。
2、重点学习春联“柳绿舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，通过朗读、理解与品味，让学生一步一步地领悟其特点：字数相等，词性相当，平仄相对，内容相关。在这个过程之中，通过加注汉语拼音一一对比，仔细咀嚼，反复品悟，让学生体验春联仄起平收的语言美和声律美。
二、趣引故事，强化特点。孙老师多次讲过，语文课要重情感，重情趣，重情味；语文课堂要超越理解，关注应用，强化欣赏。在学生明确了春联的基本特点后，他补充风趣的对联故事，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对对联特点的印象。明朝解缙“门对千根竹，家藏万卷书”的故事，告诉学生对联能“生长”——“门对千根竹短，家藏万卷书长”；“门对千根竹短无，家藏万卷书长有”。清朝郑板桥“南北 六七八九，二三四五”的故事，告诉学生对联也能讲故事（缺衣少食，没有东西）。在学生学对对子后，孙老师又不失时机地引导学生欣赏三副名联：一是孙中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”；二是顾宪成的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”；三是李大钊的“铁肩担道义，妙手著文章”。在趣味盎然的氛围中，学生有滋有味地学习对联知识：对联有适用范围，对联可重复用字，对联讲究语序。无论是对联故事的欣赏，还是天下名联的学习，孙老师分明都是在告诉学生：生活需要对联，对联丰富生活，对联与生活紧密联系，要学习开放式语文，学习生活语文，学习大语文，特别是为孩子们取名“神童”“神女”，并在黑板上书写这些姓名的举措，有力地增强了学生的学习内驱力和学习兴趣。
三、学习对韵，积累材料。对联是有规律可寻的，古人总结出了不少成熟的经验，《笠翁对韵》就是一本非常典型的对联知识读物。孙老师利用学生记忆力强的特点，出示“一东：天对地，雨对风，大陆对长空……”和“一麻：天对地，室对家，落日对流霞……”二段多达16句的韵语让学生反复诵读、欣赏、一齐背诵，积累了丰富的语言材料，便于对联的创作。同时，琅琅上口的阅读，悦耳悠扬的书声，也是对中华优秀传统“对子”文化的传承与弘扬。
四、践行语用，形成能力。为了进一步巩固学生对对联特点的把握，孙老师将三副不完整的对联提供给学生，即：春回大地，福满（ ）；寒尽桃花嫩，春归（ ）新；刀子嘴，（ ），让学生通过思考、揣摩、比较、分析，或填充局部，或对上整句，或补充二字，或填充三字，初试牛刀，增强学生的成功感。然后让孩子们根据“大肚能容 容天下难容之事”的上联，推想“开口便笑 笑天下可笑之人”“长耳能听 听世间奇妙之音”“妙手能写 写天下难写之文”“大嘴能吃 吃天下美味之食”等精彩的下联。这是知识的运用与迁移，是学活的语文，学有用的语文。在诵读对韵材料后，让学生学对对子：夏商周（ ），提示学生打开思路，从各方面对对子。于是学生在轻松的氛围中，对出了诸如“元明清、魏蜀吴、元角分、语数英、早中晚、中朝日、秒分时、优良中、眼鼻耳，百千万、陆海空、日月星”等十分漂亮的下联，这是灵活地运用知识，有利于知识的巩固与深化。最后课堂练习对联：孙行者（祖冲之），黄佳慧（洪秀智），再次加深对对联的认识，以形成扎实的技能，将课堂气氛掀向高潮。下课前让孩子们回去用爸爸妈妈的姓名作对联，将知识的延伸学习落到了实处，学生乐于接受。
趣学春联明特点，注重语用强技能。启发激励挖潜力，对子文化精且深。
（湖北 夏循藻）
——评著名特级教师孙双金教学《春联》
“风景这边独好，课堂如此多娇。”这次，来自江苏的著名特级教师孙双金教学五年级《春联》，课堂的高远立意、高操引导、高效学习给与会者留下深刻印象，和往常一样博得了高度赞誉。
其高远的立意主要体现在从中华文化的高度俯视春联，其高操的引导主要体现在善设计、善激励、善提升，其高效的学习主要体现在读春联、悟特点、补春联、学对韵、赏名联、对对子等在短短的两节课里圆满完成。
一、开课：看似闲笔含深意
一开课，教师设计的问题看似与本课主题“春联”无关，但是一步一步看下去，却发现其中隐含着深意。
师：是杭州人的举手。生：（多数举手）师：不是杭州人的举手。生：（少数举手）师：大部分都是杭州人。
师：不是中国人的举手。生：（没人举手）师：外国人和中国人有什么不同？生：皮肤颜色不同。生：语言不同。生：风俗不同。
师：中国有什么风俗？举个例子。生：过年有写春联的习俗。生：放烟花的习俗。生：还有包饺子。生：吃年夜饭。师：还有什么习俗？（稍停）拿红包。你们拿过红包吗？生：拿过。
师：外国人和中国人有什么不同？肤色不同，一看就看出来了，外在的不同。语言不同，一听就听出来了。最深层次的不同是文化风俗不同。我们过年吃饺子、放鞭炮、拿红包、贴春联……所以，国与国、人种与人种之间的不同，最深层次的是文化不同。举个例子，如果你和你的爸爸妈妈移民美国了，你也是黄皮肤黑头发，一看就是中国人，但他一讲话讲的是英语，他不懂什么贴春联，他懂的是美国的文化。他长的是中国人的脸，但说的是英语，内心是美国的文化，你说这个人是中国人还是美国人？生：他是美国人。
师：作为真正的中国人就要走进中国文化、中国习俗。今天我们走进什么文化？读。生读：“春联。”
这个环节设计的话题非常精巧，“杭州人——中国人——外国人和中国人的不同”，没有开门见山直说春联，而是从家乡、国家的角度提出习俗和文化，进而引出课题，从文化认同的高度渗透了家国情怀的教育。
新课标指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”看到这些文字，许多教师认为这是空洞的说教，是难以落实的空话，是不好操作的理念。而孙老师自有独到的眼光，从家乡人、中国人到春联，从简单事实到思想意识，巧妙地将抽象的理念落实到具体的事理之中。正如周一贯先生所说，孙老师从春联入手，引出中国的对联文化，这是整合的语文课，是当前语文课的前进方向。
二、过程：语文实践善引导
语文是实践性很强的课程。语文素养不是依靠教师讲出来的，而是需要学生在“做”中形成。在课堂上，孙老师让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中认识春联的特点，进而培养了语言运用的能力与兴趣。
整个课堂环节清楚，环环相扣，螺旋上升。1. 读春联，悟特点；2.说故事，补春联；3.读对韵，赏名联；4.对名字，话拓展。学习内容也从春联、对韵、对联拓展到对对子。
在“读春联，悟特点”过程中，教师逐一出示课文中的四副春联，引导学生练习诵读，理解意思。然后以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例品悟春联的特点。学生说出“字数相等”“词性相当”之后，教师进一步激励学生：“说出三个特点的是中学生水平。”“如果还说出第四个特点，那你就是大学生。”在老师的引导下，学生较快地说出“平仄相对”的第三个特点。第四个特点更难，但老师依然没有直接告知学生，而是启发学生自己得出结论。“为什么用‘红桃’对‘绿柳’，而不用‘猪头’对‘绿柳’呢？”在学生有困难时仍然不忘激励：“猜猜看，猜错了表扬你。”学生一开始显得“文不对题”，说出了“对仗工整”“词性相似”“结构相异”等答案。教师引导后，学生的答案逐步趋向正确，从“上下联相应”“内容相同”“内容相应”“内容相反”“内容相近”逐渐得出“内容相联”“内容相关”这个正确答案。
在“说故事，补春联”过程中，教师以两个故事为例引导学生“炼字”和加深理解。如，教师利用明朝解缙“门对千根竹，家藏万卷书”的故事“炼字”，有的学生在上下联最后加字，有的学生在上下联最后一字前加字，还有的学生只是将原对联中字调换顺序，其思维达到了高峰，引来阵阵掌声和笑声。且看根据学生回答整理出来的对联：（1）门对千根竹短，家藏万卷书长；（2）门对千根竹矮，家藏万卷书高；（3）门对千根竹稀，家藏万卷书密；（4）门对千根竹少，家藏万卷书多；（5）门对千根残竹，家藏万卷整书；（6）门对千根空竹，家藏万卷实书；（7）门对竹千根，家藏书万卷；（8）门对千根竹浅，家藏万卷书深；（9）门对千根竹薄，家藏万卷书厚。连成年人也难以想到的答案，居然出自孩子口中，令人拍案叫绝。教师在随时“配发高帽子”的基础上没有忘记进一步引导：“如果是自己想出来的就是当代神童！”“自己的才是独创的，自己的才是伟大的。”“春联还会长脚，这就叫文化。”
在“读对韵，赏名联”过程中，教师设计了这样的内容：诵读《笠翁对韵》，诵读当代对韵，区分春联对联，欣赏天下名联。读的方式多种多样，跟读、打着节拍读、停顿读、填空读，在读中理解和积累，杜绝了繁琐的分析，效率极高。欣赏名联读用结合，层次清楚。熟读孙中山名联“ 革命尚未成功，同志仍需努力”和李大钊名联“铁肩担道义，妙手著文章”，简单改一下顾宪成名联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，重点仿写“大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑天下可笑之人”，学生的思维在老师的引导下再一次达到高峰——“长耳能听……”“大嘴能吃……”“大嘴能说……”“双脚能走……”“妙手能写……”学生勇于尝试极具挑战性的问题，习得了语言，也提升了思维品质。同时，深刻揭示了“语文没有标准答案”的含义。
在“对名字，话拓展”过程中，教师先让学生对“夏商周”，再让学生对“孙行者”，接着让学生跟班上的“黄佳惠”对一个名字，并布置学生“跟家里的名字找另一半”，将学习内容引向生活，将学习时空引向课外。“对得好的评选十大文化家庭，对得不好的回去读书。”幽默风趣、擅长激励、分层要求的艺术可见一斑。
至于板书学生姓名、夸张而得体的表扬语言、亲切自然的体态语等等也是课堂的亮点，由于大家都能感受，也已经有人评说，这里不再赘述。有的“对联”是否要求不高，不太规范，也留给大家去讨论。
“适逢杏坛添异彩，要叫春风度玉门！”但愿大家能够认真领会和借鉴孙老师的激情与智慧。
（重庆 陆清华）
学员课评
深度感受新常态课堂的魅力
——参加“千课万人”第二届小学语文“新堂态课堂”教学研讨有感
语文教学到底是什么？可以是王崧舟老师诗一般的语言，可以是戴建荣老师歌一般的吟唱，可以是张立军老师那样指向行文特点的条分缕析，也可以是薛法根老师那样指向语用的读写结合……其实语文教学可以有很多种呈现方式，而这每一种呈现方式，我们的目的就只有一个，帮助孩子们学习语文，学会用语文，让我们的母语教学能够深入到学生的心田，成为流淌在孩子们身体里的血液，成为孩子们文化的根基，成为奠定他们一生的文化符号。本次参加“千课万人”三天半的学习，观摩了多位一线教育专家的精彩教学，聆听了专家们睿智的点评及别具见解的报告，让我们对小学语文教学充满了新的期待，更增添了我对语文教学深入的思考。很欣赏吴忠豪教授所说，语文课堂，应该是简简单单，扎扎实实；教学的目标聚集学习语言文字运用，教学过程凸显学生的学习实践；教师教得清清楚楚，学生学的明明白白。这次的新常态课堂，散发出独特的魅力。
魅力一：两岸语文，同样的舞台
一直想了解我们宝岛台湾的小学语文教学，但始终未有机会一窥究竟。这次“新堂态课堂”给了我一个近距离观察台湾老师课堂教学的机会。本次活动，除了有我们一线教育名家的课，还安排了李玉贵、邹敦怜、葛琦霞三位台湾老师的课。她们三位老师的语文课，既与我们的语文教学有异曲同工之处，也有与我们的教学有明显的不同之处。所谓相同，就是我们的语文教学都要关注语言的运用，关注方法的学习，学语文是为了用语文。而不同之处，则有其中的一些方法与理念。李玉贵老师的语文教学可谓“一问到底”，问题意识非常之强，她的四问，即“探问、质问、疑问、追问”贯穿整个教学，充分培养学生的质疑能力，特别是她对学生动脑思维能力的培养，尤为值得我们学习。学生在课堂上，不是被动的接受，还是问题的发动者，学生提出问题，解决问题，还要质疑文本，思考文本的合理性、必要性，同时学会用表格整理数据的一些方法，这些都值得我们去学习与运用；而邹敦怜老师作为一名儿童文学作家，她是以作家的视角展开教学，将语文教学引到关注文字书写的技巧，如重复句型的使用可以加深印象；二是关注写作的要素，如时间、地点、人物、事件，三是快笔书写，读写的结合，让学生介绍一下自己所在的城市——杭州。在邹老师的教学中，还有对德国的辩证的看待，让我印象深刻。老师刚开始上课时，让学生谈德的印象，我们的学生多数谈到的是对德国二战的种种罪刑，基本是一种负面的史实观，而邹老师却引导学生正确客观的去看待德国，并且花了足足有五分钟之多的时间，这就是教师的宏观视野；葛琦霞老师的“数学诗”教学也是别有特色，她通过带领孩子们阅读绘本，让孩子们认识到数学也能与诗相搭配，进而从“数学诗”中寻找范例，让孩子们从例子中体会感受，最后让学生创作，一首首超乎想象的学生“数学诗”跃然纸上，呈现眼前。在葛老师的课上，孩子们的想象力得以充分的展现，这就是“数学诗”带来的别样效果。当然，除了这三位台湾老师不一样的课堂之外，我们的名师们，也是精彩纷呈。
魅力二：指向语用，关注语言
语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务，也是语文区别于其它学科所在。学习语言文字运用，就是领悟文本语言文字运用规律的过程，了解文本当中语用的规律。在本次的活动中，我们的很多教育名家都把语文的教学指向了语用，让孩子们在理解中学会了语言文字的运用。
薛法根老师的教学总是能够精确地指向语用，他的教学，没有过多的花架子，没有多余的演饰，所具有的就是他的真实、自然而深刻。本次观摩，薛老师带来了《谈礼貌》一课的教学。他的教学，一开始教给学生字根识字的方法，而这样的教学似乎成为了他很多课开始前的一个习惯。识字写字也是我们语文教学的重要内容，纵观此次观摩，唯薛老师教学了识字，这是多么难能可贵。紧接着，薛老师让学生诵读了一些关于礼貌的俗语、古训、名言，这样做的目的，到后面的读写结合时，起到了具大的作用。教学，无一处不体现着匠心。在后面的教学中，薛老师带领学生一起走进文本，了解到了三个事例的典型性，既有古人，又有现代人，既有普通人，也有伟人，既有小孩子也有大人，人人事事都要讲礼貌，最这些事例是非常典型的，在此过程中，教给孩子们利用“引用、比喻、归纳”的方法说道理，最后引导学生进行读写的训练，他的读写训练不是一轮就结束，而是在学习之后的读写，在读写之后的点拨，再进行读写，有来有回，体现训练的坡度，达到训练的效果，推动孩子们的提高。他的整堂课的教学紧紧抓住理解与运用“以事说理”的方法，语用的性能非常明显。
来自北京的张立军老师，向我们展现了他强大的教材分析与挖掘能力，他的课真如他自己所说，能让学生思接千载、神驰万里，他的课也真正地体出了“少教多学”在语文教学中的运用。张老师本次教学的是《只有一个地球》，他一别于所有人的教学方式，让学生与文本的作者对话，通过推想、联想，了解了文章的写作内容，走进了作者的行文思路，带领学生以作者的视角、以读者的视解去审视文本，了解作者的写作思路，这是对学生最好的习作教学，这是作家思维的最好的培养，他的课就是一场思维的体操，他的语言文字的训练就是思维的训练，张老师在与学生的你来我往之间，在你有来言我有去语之间，教给了学生写文章的方法，他的课堂，是真正的学习语言文字运用的课堂。
魅力三：读吟唱演，如诗如画
语文离不开读，没有对文本的精心朗读，就不能全面的理解文本所要表达的意思与情感；没有大量的课外阅读，语文也会成为无源之水，无本之木，也谈不上作文与表达。当然语文的读，不只包括课堂上的朗读，也包括课外的阅读。在这次活动中，我们既看到了王崧舟老师那样，让学生在各种读中的如诗如画，也有张祖庆老师那们的悦读、猜读教学，当然，还有韩兴娥老师那样的海量阅读策略的指导以及陈琴老师“素读”的推广。读，是语文教学不可缺少的一部分。读中才能悟情，读中才能悟境，读中才能其义自现，好书不厌百回读，熟读于心子自知，也只有我们的孩子能够广泛阅读，我们的语文才能有希望，我们的民族才会有未来。
讲到读，首先想到的就是王崧舟老师的《天籁》，如此难以理解的一篇古文，就是我们的成人读起来也是晦涩难懂，但是王崧舟老师能过不同形式的读，让孩子们读出了节奏，读出了意思，读出了感悟，他的读不是简单的齐读重复，而是多种形式，领读、合作读、对读、齐读、指名读，各种各样，不拘一格，孩子们读着读着，“似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者”的意思就明白了，排比的方法也明了了，画面也出现在孩子们的眼前了。不只是读，王崧舟老师更以读的方式，让孩子们在语文的课堂中，感悟到了何谓“天籁”，也让学生心灵受到了一次洗礼，他也奏响了我们小学语文教学的天籁之音。
吟唱一直是戴建荣老师的标签，他的课堂总会传来悠悠的吟唱之声，那余音袅袅，总会驻足孩子们的心间。本次戴建荣老师带来了《远古的歌谣》，他从“王”“人”这两字古文字的演变，从猜字谜开始，调动孩子们的积极性，这两个字谜乍看只是调动兴趣的作用，其实，它是为后文戴老师《击壤歌》准备的，足见戴老师设计之精心。课堂上，戴老师在孩子们读背两首诗歌后，教授孩子们吟唱的方法，边吟边做动作，边吟边想象，课堂气氛活跃，孩子们兴味盎然，手足口脑并用，这是一般的语文课堂很难达到的效果，这也是戴老师的课堂魅力所在。戴老师仿佛在吟唱的游戏中，将两首小古文教给孩子们。当然，本次教学，黑龙江的赵昭老师，也使用了吟唱的方式，在教学“山阴道上”之时，为帮助学生理解，赵老师现场吟唱了“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，很好地给学生营造了画面，理解了词语。
本次观摩课上，虞大明老师教学《树上的那只鸟》时，与学生角色扮演，角色对话，在轻松的氛围中，体会了父亲对孩子深沉的爱，他的教学不露痕迹，自然之中现设计的精心，欢乐之中悟父亲之爱；还有何夏寿老师剧本教学——《智取威虎山》，他在教学中，有效地利用了自己扎实的京剧唱腔吸引了学生，并且通过角色扮演与对话，体会了杨子荣的机智能勇敢，这也是本课教学一大特色。读吟唱演，展现的都是教师扎实的教学功底，别具特色的教学方法，鲜明的教学特点，他们的教学如诗如画，令人回味悠长。
千课万人，堂堂都是好课，课课都是精品，真是魅力无穷。
（安徽 赵 亮）
就这样被你征服
——“千课万人”听课随感
忘川飞渡，逝水流年；
草木随风，日月逐云；
千课万人，美的旅程……
三天半的学习眨眼而逝，和着四月杭州的绿意，蘸着西湖浓郁的诗情，尽是不舍，尽是留恋。微风一吹，便心旌荡漾，摇曳万紫千红，排挞而至的，正是这三天半的丰硕收获，如潮水般铿然震慑着我的心……
依稀记得第一天，王崧舟老师执教的《天籁》，把晦涩难懂的经典国学演绎成了荡气回肠的天籁之歌，听课者无不为之叹服，妙哉！美哉！一曲“天籁”荡涤胸怀。而张学伟、赵昭、邹敦怜三位老师同课异构执教的《自己的花是让别人看的》，则从不同角度解读了文本，充分挖掘了文章内涵，既立足学生，又关注表达，各有各的味道，各有各的情怀，可谓“一花一世界，一课一菩提”，让听课的我们耳目一新受益匪浅；还有张祖庆老师的《灵犬莱西》，引导学生捕捉重要信息，通过电影实现图像互应，带领学生在循序渐进的课堂中破译了长篇小说的阅读密码，从而共读一本好书，感受到文学的魅力，让人回味无穷。
依然铭记第二天，薛法根老师执教的《谈礼貌》，标新立异，风趣幽默，把这样一篇说理文上得语文味十足，佩服薛老师独具匠心的备课，带给我深深的思考；还有那何捷老师的《回忆，是值得深藏的财富》，实现了读写结合的新高度，并勇敢地对传统教材进行创造性的转换，凸显了“写作本位”在语文教学中的重要性。而薛瑞萍和葛琦霞两位老师的诗歌教学，不仅让我们感受到了课堂中洋溢着的浓郁的诗情，更引导我们在今后的教学中也要多关注“诗歌”这一文体，让学生因诗歌而童心飞扬，文笔生花，既感受诗的魅力，又体会语文的美妙。
还有那第三天，戴建荣老师带来的《远古的歌谣》，幽默风趣的教学语言，韵律优美的吟诵形式，将我们带进了如诗如梦、有笑有乐的课堂情境中，我们和学生一起，如痴如醉地参与，自然而然的获得，这样的语文课，真好！朱文君老师的《龟兔赛跑》，将小古文演绎成了一曲扣人心弦的歌谣，游戏互动、角色互换、情境朗读，学生乐在其中，乐此不疲。而何夏寿老师执教的戏曲教学《智取威虎山》，更是让我们赞叹不已，我们的课堂很少进行戏曲教学，而何老师做到了极致。整堂课，何老师以点带面，删繁就简，以学定教，巧妙点拨，最后以读促写，重视能力，赞叹于何老师对戏曲和剧本课程的开发，的确，我们每一位语文老师都应该成为课堂资源的开发者。同样带人震撼的，还有王红老师执教的《古诗两首》，可谓“守常出新”，把握关联，着眼意象，于平实中尽显丰厚；在从容中收获美丽，那流泻于课堂中的教育诗意和语文情怀让人打心底里为之赞叹！
当然，更忘不了今天上午聆听的陈琴老师和赵丽宏老师的报告，两位老师的报告如醍醐灌顶，无论是经典“素读”，还是文学创作，抑或语文随笔，都让我思考语文的意义。而孙双金老师执教的《春联》，基于教材，大胆突破，有情有趣，整节课笑声荡漾，学生在轻松愉悦的氛围中学习了如何对对联，听课的我们也懂得了该如何在语文课堂中组织好对联教学。
总之，三天半的学习之旅，短暂而快乐，丰盈又充实，带给我的思考多如繁星，“千课万人”，真的就这样被你征服，是你带领我们，既领略了课内的万水千山，又感受了课外的万紫千红，这一场美丽的邀约，这一场语文的盛宴，值得我一生倾情，一生珍惜。
来日方长，不虚此行，不曾止步，惟愿“取你精华，弃我糟粕”，满载殷殷收获，向语文更高处漫溯，更期待和你再次倾心相遇！
（山东 王伟乐）
获奖信息
学员评课奖
安徽省芜湖市天门小学 赵 亮
山东省临沂市河东区太平街道中心小学 王伟乐
精彩短信奖
河南省郑州市荥阳市第六小学 禹丽娜
浙江省象山县新港小学 倪海峰
幸运奖
福建省厦门英才学校 余晓军
微信公众号添加幸运奖
山东省临沂市河东区郑旺中心小学 高秀磊
河南省郑州市二七区尖岗小学 李朋臻
江西省南昌市红谷滩南师附小二部 涂翠平
浙江省台州市路桥区螺洋街道中心小学 管雅婷
以上老师将获得本次观摩会相应光盘
4月10日互动短信
137****7800 聆听千课万人各位大师的课，受益匪浅。
135****2359 绿柳舒眉聚杭州，红桃开口抒心意。千课万人春满园，教肓园地竞绽放。
158****6066 头脑风暴，视听盛宴，千课万人，不虚此行，接近尾声，期待再见。
157****1161 千课荟萃，万人共享。千人敬重，万人仰慕！每一堂课都是视觉和听觉的盛宴！
136****7035 三天半的学习即将结束，对这个地方恋恋不舍，每一节课依旧余音绕梁！感谢活动的组织者！您们辛苦了！
186****5085 道不尽千课万人，课课尽显新常态；讲不完千言万语，句句都是好经验。
158****5600 这次精神之旅，让我很享受……谢谢讲课的老师们和千课万人的全体工作人员！
186****0057 喜欢千课万人自己的系列歌曲，及课间的音乐
135****2359 春意盎然，相约杭州。千课万人收获多。
136****7035 难说再见，这一节节精彩的课堂；难以告别，这一位位完美的名师；难舍分离，这一段段秀丽的诗篇！“千课万人”下次我们再相会！
186****3567 陈琴教授博学、睿智、吟唱优美，为我们展现了古典文化的魅力，交给我们经典阅读的方法，带给我们思考的力量和实践的方向。
138****2783 陈琴老师：想成为您的学生！！！
138****4685 腹有诗书气自华！经典素读，回归传统！
158****2082 作文不是教出来，作家不是大师带出来的，是读出来的。当你读的足够多的书时，自当腹有诗书，下笔有神！所以，孩子们，赶紧读起来吧！
186****0057 喜欢肖川，喜欢陈琴
159****0026 陈琴老师的报告给予我对小学语文教学的新视野，我们也要尝试到我的教学中
186****1127 陈老师讲得真好
157****6212 如沐春风，如浴春雨，陈琴老师的讲座深入浅出，声情并茂，她的教育理念与我校多年来施行的一手字，一笔文，一口话的学科教学目标相吻合，更加坚定了我们的信心。
137****9720 陈琴老师的素读给我打开了一扇窗，中华文化博大精深，汉字是灵动的，母语如歌！我爱母语！
135****5926 陈琴老师的速读报告我听过四次了，每一次都收获很多，坚决拥护陈老师诵读经典的理论观念，我将努力学习使用，希望学生能有所收获！
159****9209 举案说法，比较中阐述，理论与实践相融，现场唱诵吟哦，陈琴老师的报告极具感染力与说服力！赞
159****9209 听着听着，在激奋感动之余，突然想到陈琴老师在日常的教学中需要多大的实践热情、实践勇气、实践智慧啊！掘井及泉，非精神內守、恒常追求而不能为也。向陈老师致敬！
158****1620 能不能把陈老师的课给大家分享完，很遗憾的。
186****5646 陈老师！一代宗师！
150****1026 陈琴老师的讲座真精彩
139****5135 素读，从头开始学。
159****9209 谢谢陈琴老师，让我再次如此真实可感地认识到语文“素读”的魅力！语文教学博大精深，语文实践丰富多态，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
137****7145 陈老师的讲座声情并茂，好似黄钟大吕，使听着醍醐灌顶，素读恰如清流为学生贫瘠的课堂体验注入了新的活力！
158****2096 经典诵读，诵读经典，传承中国的文化，陈琴老师这星星之火一定可以点燃整个教育原野。听了陈老师的讲座，感触深，震撼大，反思良久……
138****2516 孙双金老师以中国传统文化为切入点，质朴、亲切、和谐的语言，让学生从心理上放下戒备，拉近了师生的距离，激励性的语言如此丰富，让学生在宽松的氛围中学有所获！
135****2359 双金善讲，讲中国传统文化。
137****1100 孙双金老师用幽默的魅力，引导学生打开思维，发掘自身潜力。在短短几十分钟的时间里，孩子们就已经爱上这节课，爱上汉语的魅力。他的课堂重情趣、情感、情味，诠释了情境语文。
139****0196 将春联学习落到生活实际，孙老师的课实，却活。
139****5615 孙老师的课使学生进入我们传统知识的殿堂，学生如醉如痴，我们老师听得如醉如痴，受益匪浅，大开眼界。
186****3567 孙双金老师循循善诱、步步为营，逐步引导打开学生的思维，孩子们的表现令在座的老师叹为观止，。同时向我们指明了语文实践课堂教学方向。
135****5926 孙双金老师的真正体现了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，学生在课堂中通过引导了解什么是对联，对联有什么特点以及怎样写对联，层层递进的让学生学习对联，学生的思维得到很大的发展！
136****5510 “语文的答案不是一个，是好多个。孙老师喜欢听不同的理解。”“一个人的语文水平高不高，要看他能否用不同的字来表达相同的意思。”“中国汉字有无限丰富性，你们可以PK解缙。”就是这样的启发、引导，大大激发了学生创造的潜能，课堂发言精彩频现。孙双金老师，我崇拜您！
159****9209 孙老师的课堂学生是真正的主人，目中有人，心中有生，人成了大写的人！我以为这是人文课堂的最高境界！向这样的课堂致敬！
186****0057 中国的春联好有文化，双金的课堂多有智慧。
139****1169 一堂《春联》，联起了中国几千年的文化，联起了梅兰竹菊、花鸟虫鱼，联起了家国天下、古今文明。孙老师，感谢您的精彩呈现。
134****3031 孙校长的课精彩纷呈，非常注重学生能力的培养，拓展学生的思维，有情有趣。教学时他以讲故事的情境教学方法，激发学生的学习兴趣。他还时刻关注孩子的智力，思维的开发。在课堂上注重践行语言的运用，如为对联添字，给上联补下联等等。在他的启发下，孩子历经思考、揣摩、比较、分析，说出许多我想不到的对词，虽说“师父领进门修行在个人”，但师父的领太重要了，孙师父把孩子领进了对联的领地，孩子深受启发，说出一个个精彩对词。如：孙校长带领孩子观察，引导他们总结出对联的四大特点：词性相当、字数相等、内容相关和平仄相对。之后依托教材，拓展补充诸多风趣的对联。他通过解缙的小故事告诉学生对联也会“生长”；又通过郑板桥的故事让学生知道对联也能讲故事。只要能够积极举手回答的小朋友，孙老师都不吝赞美，一个个小才子、小才女就这样诞生了，这样的赞美在课堂中还有很多，孩子们的自信心就是这样被建立了。他们大胆地举手发言，发言错了也不气馁，全身心地投入到课堂中。
期间孙老师妙语连珠，充分运用自己的教学机智把课堂带入到一个个的高潮中，气氛高涨，孩子们都舍不得结束这节课，一个个用期盼的眼神，请求孙老师继续上课。语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的接触上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，显示出灵动的活力，艺术的魅力，发挥巨大的感染力。孙老师用幽默的魅力，引导学生打开思维，发掘自身潜力。在短短几十分钟的时间里，孩子们就已经爱上这节课，爱上汉语的魅力，接下来，孙老师趁热打铁把春联、对联和名联串起来教学。一段《笠翁对韵》的节选读得琅琅上口，为学生推荐传统经典，传承对联这一传统文化。他的课堂重情趣、情感、情味，诠释了情境语文。
讲的精，还要练得精。为自己的名字找“另一半”，更是激发了大家的对联兴趣，人人迫不及待地为自己的名字配对，连台下的都受到感染默默找起了自己名字的“另一半”。看大家的兴趣浓厚，孙老师还把为爸爸妈妈的名字配对作为家庭作业，如此巧妙的、趣味十足的作业怎能不让孩子积极完成？怎么能让他们不爱上语文？不在生活中享受语文？想像一下，一家子坐在一起吃饭时，一起讨论名字的“另一半”的场景，这不就是真正的“文化大餐”吗？
134****3031 孙老师的课精彩纷呈，非常注重学生能力的培养，拓展学生的思维，有情有趣。教学时他以讲故事的情境教学方法，激发学生的学习兴趣。他还时刻关注孩子的智力，思维的开发。在课堂上注重践行语用，如为对联添字，给上联补下联等等。
138****5228 听了好几次《春联》，唯独孙校长的《春联》给了我深刻的思考，学以致用，永远是一道不变的风景！
134****8857 孙老师的课，人文性工具性统一，学生乐学，好学。他的课给学生垫底传统文化。
135****5926 赵老师的成长给我们带来了很多的思考，我们不能复制别人的成长，但可以从中受到很大的启发，无论是读书还是教学！
138****4685 感动周一贯老师，八旬高龄，活动全过程陪伴！感谢周老师！
