千课万人，我已经来过好多回了。从一开始一个受约的专家，到现在变成整个这个项目的一个部分。我觉得，我们这个组织、这个活动很有意义，大家在一起研究我们外语教学发展的方向、路径、特色，所以我想老师们都应该会有很多的收获。我现在以外语教育的几个问题跟大家进行交流，希望有几个维度上跟大家有一点儿共同的思考。一是有一些大的背景下的东西，作为小学外语教学这块，我们还是要有所这个思考：英语的定位。然后，我们如何在小学英语教学当中，培养学生的思维能力，我已给了一个词叫嫩芽，它是一种启动状态；而后我们想在这样一个背景下的外语教学当中，应该学习哪些角度的教学方法，让我们的教学更有意义；最后我想这个归结起来还是我们在座老师的成长的问题。

首先是这么几个说法，我最近接触了一些人和事，也包括我的微信群里，大概有一两千的老师在那里面，我们会讨论问题，经常还有些老师，提这些问题：英语到底怎么回事，是不是又要滚出去了，又要什么进入冬天了。还有些老师信息啊，也不是很清楚。所以想简单地跟大家就这个做一点儿交流，关于英语定位的问题。我想先从英语本身的特点上跟大家呢做一点沟通。我刚刚从多伦多回来，去参加今年TESOL年会，今年在加拿大，在这个会上，你会感觉，全世界教外语的人、研究外语的人都在讨论这样一些问题，这个问题跟我们有很大关系。其中大家都很关注的是中国的外语教学，中国的外语教学当中又有一条引起他们很大的兴趣，就是我们中国的小学外语教学。我们现在将近有一个亿的小学生在学英语，这个对全世界是一个很震撼的事情。看我们的小学英语开设，那么为什么这样做？我想我们国家十几年的小学英语的开设，应该是一个很伟大的战略决策，现在回过头来看，让我们在小学英语的学习上站在了世界的前列。

我们在国际场合讲中国的小学英语教学可能在研究的高端，在理论上、理念上，我们没有达到世界最先进，但是我们跟世界几乎是同步共振，但是在一些具体的操作层面上，我们可能是一流，甚至是超一流的。刚才我看到八个字，超越时代，超越梦想。我想我们的小学英语教学，在某些方面是做到了这一点。国际上对我们的小学英语教学也是很认可的，同时也包括我们今天这样的活动，这样的活动在国际上是可以说是独一份，就是外国人很难想象，能够这么多人盯着一个老师站着给几十个学生上课，大家共同研究教学，这在西方社会当中是不可想象、也是不可能出现的，而且现在我们还有现代信息技术的支持帮助，比如说我们用微信，大家来进行互动式的评价等等。这些东西都使我们的小学英语教学做得很扎实，也做得很鲜活，做的很有生命力。所以我们的小学英语教学，这十几年的发展应该说是顺应和推进了我们中国基础教育的改革。我们在小学英语这块看到了很多很先进的操作、很好的模式和很好的教育理念。这个是值得自豪的。我想在座的小学英语老师和我们将近上百万的小学英语教师对我们中国的小学英语开设是有很大贡献的，这个意义越来越深远，越来越明显。但是有一点是我们要思考的，就是我们教英语目的是什么。我们看到了这样一些说法：英语现在已经成为了世界的英语。而世界的英语呢，按照国际最权威研究，它的未来在中国人和印度人手里。所以我有意识把印度的那个indian小写了，把Chinese大写了，这不是笔误，是想告诉大家，印度人虽然讲了好多年的英语，印度讲的in-glish,不是English,讲的是indian-glish,所以叫in-glish。讲了很多年，但是它形成了特别明显的自己的特点——我们大家知道印度英语有时候你听起来很困难，什么delephone number,不说telephone，说delephone, delephone number,do do five do do,那么two two five two two，他的发音呢就不一样。因为比较熟悉，所以几乎在一些场面把英语变成自己的一部分，因此，印度的语言学习方面，有意识的在21世纪推进这个语言，而这个语言不是本体的一部分，是我学过来要为我所用，这些意识方面都没有我们敏感，没我们清楚，没有我们推进得更到位。所以全世界在关注着中国的外语教学是怎么发展的，而我们国内有很多的批评，说我们的小学外语教学开的不成功，语音怎么样等等，在国际上完全不这么看这个问题，中国的小学英语教学培养出来的学生， Chinglish,应该是为外国人所理解的，所努力听懂的，与此同时，我们通过英语学习后，我们又掌握了一个认知世界的工具，交流的工具，我们掌握了世界上两门最大的语言。英语从使用域上是最宽广的，从人数上汉语应该是最多的，因此我们前途无可限量。当然，我在这儿稍微要说一句，就是我们现在推广的英语教育理念，它的标准，它的理念，与一些人的提法，不太一样。我们现在认为的学英语不是要把我们上亿的孩子，两三亿的学习者都变成英式的英语的学习者或者使用者，我们现在讲的是English,现在国际上讲Englishes,讲world English,讲English,叫做EFL.EFL。大家原来都知道，它的意思是说，是说叫做English as a foreign language.后来有人给它改了一个意思叫 English as a lingual friend card,听说过这个词吧，lingual friend card,就是英语已经变成了国际通用语。各个民族跟世界交往的时候，我们大家都要用这个英语。那么英语有这个地位，我们使用英语就能够更好得跟世界更好得交流，这些话大家都常见，在这个过程当中，我们就有一些思辨要考虑清楚，比如说我们认为英语这么重要，因此我们就要学好英语。我们的学好的内涵是什么？标准是什么？是不是讲了一口很漂亮的标准的英语就叫学好英语了？我们讲学英语的目的是为了让我们的民族在世界上有更好的话语权，使我们的下一代，应该具备这样一个交流工具，思维工具，文化的载体。所以学英语从小学开始，我们追求的目标就要跟我们的原来的认知有所不同。我跟王蔷老师十五年前是把小学英语开设这件事情，在教育部领导下做起来的，我们写的文件，这十几年一直在跟国内很多的人在讨论、争辩，反驳他们的一些观点。其中很大的一批专业人士认为小学开英语是很危险的一件事，甚至说大一点是毁了这个民族的语言能力。因为他们说小学的英语老师英语怎么怎么样，哪个地方的英语老师就是讲哪个地方的英语，大到你是湖北来的，你讲的就是Hu-glish；你是山西来的，你讲的是Shan-glish,然后再往下讲，可能你哪个村的英语，那你可能张家庄的就是Zhang-glish。所以他们很担心，而且他们有一个相信一点，一旦语音被搁在那儿了，就难以改变了。这些观点，现在来看都是不值得一驳的，但是我们现在要换一个角度，我们不从这个角度去批驳这些观点，就是现在我们认为21世纪的教育，全世界都在追求的是一种素质教育。而素质教育不是完成结果的教育，是过程性、成长性的教育，这里面的最重要的是素养，是基本的能力和发展的潜能。所以我们当我们评价我们的小学生学英语的时候，最后的结果，就是说它是不是能够在这个会场上，在什么场合，展现出来特别漂亮，特别棒，会了多少个时态，这不是我们真正最终评价标准。我们要看过程当中孩子们学语言的体验，学语言的经历，学语言的感受，学语言所富集、汇聚和保留下来内化的潜能。所以现在这个评价和现在我们对小学英语的认定是希望它成为我们整个国民素养当中一个支持因素，有一定的语言训练，有一定的语言基础，有一定学语言的愿望、意识和能力。所以大家对小学英语教学的评价不能叫做现在完成时式的评价，出口一定要怎么样。虽然我们现在有很多评价的方式、评价的体系，但是小学的英语学习应该是on-going,是going on,是on-going,强调的是process和process thing，过程性。你要观察你的学生从一年级、三年级开始跟着你学英语的这几年当中，他在各个方面发生了哪些变化，比如说他从学汉语当中这样的一种学习形态模式、一种语音习惯、一种认知习惯，转移向英语学习的这样的一种学习习惯，这样一种认知方式有没有这样一个转变。我举个例子，大家看我们现在小学英语教学、初中英语教学，中国人学英语一个很大的一个obstruction，就是要强调记单词，网上教学到处都是怎么记单词，然后大家也觉得学生记不住单词。但是记住单词，记住了多少单词只是一个方面，更重要的我们是我们的学生要学会记单词，学会有这样一个学习意识。我举一个例子，我去听河南的一个小老师教学生记单词，我觉得很有意思。这个是不是你的教室里的常态，他叫学生站起来说：“OK，book！Now let’s read the word book.”我们的老师都是操作能力很强的，指着学生一点，竖着这一排学生一个个站起来，第一个学生站起来说book,老师会让学生说book,B-O-O-K,book, B-O-O-K是干嘛呢？你们是不是也教学生要说book,B-O-O-K,B-O-O-K？你说spelling对吧。我们问的问题也是Can you spell it? Can you spell the word?学生说：Yes, B-O-O-K, book. But actually it is not spelling.它没有到真正的spelling,我们大家教的那个spelling其实真正教的是[buk],这样教才是真正的spell the word.我看到一个大学的教授，他跟我说：“我到了大学记单词，专业啊，英语专业记单词，我还是这样记，一个字母一个字母的记。”有一个单词他跟我讲的，我转达给大家，看看你们的反应能力。我读，叫E-X-T-R-A-O-R-D-I-N-A-R-Y,怎么读？对，你看你们在座老师都过了这个关了，但是我们如果到了大学专业二年级的时候记单词还是E-X-T-R-A-O-R-D-I-N-A-R-Y,还在做着这样的spelling,它就是低效、无效的。所以英语教学，后面我解答为什么，我们现在的小学英语教学有很多的变化。比如我们现在推广很多的phonics的东西，我们不要看它光是一个拼读工具，我们汉语的语言体系是一种意象形的，我们记一个单词，记一个字，看它的形状、联想等等。英语呢，是个拼音文字，所以这样一个教学使我们的学生从这样一种文化语言认知转向了另外一种认知世界，另外一种语言体系的认知当中来。如果我们教了这一点，我们的意义大于学生掌握拼读能力。我今天讲座其实落脚就落到这个地方，我们要看到我们现在所操作的具体的事情，它的更深刻的含义。我们通过这个给了我们孩子哪些更好的成长因素、成长支持。这些东西如果还得以后有意识的去使用了，就变成他思维能力的一个储存和锻炼。所以现在的英语教学呢，我们讲不是看简单的阶段性成果考了多少分，一定要调过来，看你的四年、六年或者更短一点的时间，跟学生一起的时候，给了学生哪些核心素养的构成和基础，叫嫩芽，小学教学是这样的。那么如果我们不是这样的话，可能我们的英语教学，就关注的是一些很吃亏的事情。给大家看这个案例。我们这有一个词叫comfort,还有一个词叫women,加在一个是什么？comfort women，加在一起是什么？是什么意思？这有一个特定意思叫慰安妇，听说过吧，comfort women。如果你单教一个一个的词，教了词性，教了词义，教了所有什么，但是组织合在一起就出不来这个意思，理解不到得这个程度。所以我们小学的外语教学，现在很多时候我们在提倡一些教学方法，它的意义就在于我们给学生的不是一个一个的词，不是一个一个的音，我们要教会他们学生学习英语，教会他们理解英语，运用英语，反过来更好得来进行表达。所以现在人们认为语言学习，语言学习为用而学，是一个方面，语言学习还得给我们更多的思维训练与语用的训练，认知世界角度的拓展。如果我们原来的小学外语教学，我们教了半天book,b-o-o-k,book,这是一个教学方法，然后我们还教这个词的中文意思，对应的中文的意思，这样教完了之后，我们学生记住了这个词book就是书，书就是book。因此结果是什么呢，就会出现这个短语，大家看这个短语（tree new wind）都熟吧，能理解它的意思吗？这是很典型的一个中文的翻译，叫做“树新风”，哪个字都没有错，搁一块儿就不表达意思了。我曾经考过英国语言学会主席，他看不懂。我说这我们中国人创造的英语，过几年你就懂了。但是我们不能这样教啊，为什么？因为我们的教学当中，如果我们教的，注意，如果我们教的是tree,就是树，树就是tree,所以到时一树的时候就开始tree了，对吧，新风。你教完了，虽然效果可能是没有达到交际目的，这只是从交际效果角度。这样教学之后，我们学生的思维就被限制住了，他以为英语和汉语之间就是这样一对一的互换关系，这是一个重要的认识误区。如果这么教下去，所以我们学生考试行，再往上走，使用不行，再往上走，思维训练不够，因为我们太关注了微观的一对一。这一点我请大家在一个高度上来思考它，因此小学英语教学，当你给孩子一些最基础的东西的时候，看上去是很简单的，请大家看到它的远大的、长远的意义所在。这是一个问题，那么英语，现在全世界都在讲英语是Englishes, 是各国人都有权利讲自己的英语，但是这个英语应该是acceptable,应该是understandable,然后你能不能用英语进行有效的表达交流，这是我们现在关注的目的，但是在此之上，我们还要关注通过英语学习，我们学生有哪些其他更高、更深东西的变化。我们再看一点，去年的高考发生了变化，我从高考这么远的地方讲起，因为我们教了半天，家长关注的是我们孩子，在12年之后，能不能够在高考能胜出。而且大家知道英语现在又变成了各个学科当中最重要的一个学科，对吧，因为现在高考英语是三大门，同时又是一年考两次，因此从小学开始就得关注，很多老师在微信上就讲这一条，英语很重要，学习晚了怎么怎么样。我不太同意我们有老师得便宜卖乖的说法，因为英语这个一重要，所以就得怎么样，不是这个意思。我想我们应该从更大的、更广的角度去看这个问题。首先我们看这个卷子，简单说一句，这个卷子当中有一些变化，这个变化是什么呢？请大家看第一个是单选题，在用来考语法当中的和单词用法的部分，那么它现在开始逐渐取消，请小学老师们注意，如果单选题或者叫做多选MC在高考当中考那10分，或者考那15分，各地出题量不一样，那么这样的考试形式，从14年开始国家的新课标卷不用它了，改成了语法的，这样用单项的单词填空，这个意义请你们深刻理解一下，我管它叫静悄悄的革命。但是我们在场合上大声疾呼要搞，业内人士从小学开始老师注意这一条，以后你的小学英语课，上课再跟学生做互动交流，再让学生去做什么，这个回答你的问题，再做检测的时候，别光盯着MC单选题了。我曾经在深圳批评过一个教研员，他出的六年级的那个卷子让我看得不寒而栗，16页，一大嘟噜纸，拖到地上拿起来，上边还写了一句话叫做此卷开封前绝密，开封后机密，我说你写这句话干嘛，一个小学六年级考试，他说高考就这样要求，所以我们从小要培养学生的高考意识；那么里边的题呢，大量的都是单选题，从头到尾。真是很恐怖的一个误导。我们现在，国内学界共识，单选题要受到严重的压抑，并且要逐步退出重大考试的主要的测试形式。那么在小学的教学过程当中，尤其是过程化教学当中，我们更不主张大家只盯着单选来做，因为单选关注的更多的是微语境、无语境、无效语境、误导语境或者是它最后的时候，教学过程当中往往是低效的，甚至是没有让学生进入思维状体的这样的教学。请老师们了解理解一下单选题的，这是一个重大的转折，从关注形式走向了关注语义，从关注简单的结构走向了更多的功能，你们看一看你们的教学当中是不是认识到这一点，是不是更能灵活地去语用这是一个问题。第二，下面的几个提法，我们简单说，现在的高考将走向跨技能的英语教学。什么叫跨技能呢？跨技能就是说reading to writing, listening to writing, listening to speaking whatever.总之它是要学了之后就要用，不再是单独的就为了听或者就为了读，因为真正的人的交流应该是听完了要点头，听完了要摇头。然后我讲完了你可能要评论，这是我们现在真正的语言交流，所以现在人们认为前几十年，我们过程性的语言教学关注了一些语言的技能训练，现在我们要再往前走一个层次，从技能走向语用，走向真实的语用，那么我们在测试当中就要有这个变化。它再反推过来给我们的信息是我们从小学开始的英语教学，请大家注意，我们多给孩子一些听说做玩唱演，多给学生一点互动式的空间，多给学生一点听完了做表示，听完了画一幅图并表达出来我对它的认识等等，这样更丰富的贴近真实，贴近生活，贴近学生认知需要和兴趣的语言教学活动和丰富的检测活动。我想这个才是真正的储备和准备我们学生能力以应对某些大型的考试的变化，你们教的学生今后他在高考的时候肯定是已经我们国家进入新的高考的体系了。这部分我们现在正在大力推进，请老师们在小学阶段给你的学生长远的储备，长远的储备。重视语用，重视语篇，重视阅读能力，这些东西都回过来，我们强调的是说，不管是现在国际上对英语的认识和通过学英语可能给孩子们的成长带来哪些东西这样的认识，以及我们国内现在正在启动的一些变化，包括像王蔷老师讲的变化都给我们很明显的信息，英语是要为我所用的，英语是我们孩子成长当中素养的一部分，那么在这样背景下，我们来研究我们的小学英语教学，我们在跟前十几年来讲，应该有一个比较明显的变化。我记得00年开始我们在全国推小学英语的时候呢，那个时候条件确实没有现在好，关注的人不多，条件很少，教材就这么几种，培训也不够，大家都没经验，甚至我们的教师队伍构成也很让人不敢恭维。我去新疆培训，来听我的课的老师最后跟我说：“老师，你看我这种原来是学校的会计，我怎么能够迅速提高英语啊？这个会计可能有点难，用英语记账我们也不太需要；有一个老师跟我说他原来是体育老师，改过来教英语，因为说了一句英语让校长听见了，他说了个attention,然后校长听见了，正好开英语没人，就让他教英语去了；我在黑龙江听过一个课，见过一个小伙子，初中毕业没考上高中，回村了，村里说要开英语课，让他到哈尔滨培训一个月后教英语。我去听他的英语课，我觉得真是勇气可嘉，但是说实在的，这个课听起来他的英语发音很慢，today, we, 我估计他在想“我们需要”怎么说，哦，want！So today, we…want…learn…English,一个字一个字地蹦，就是这样的英语状态。但当时的情况看来，确实我们的小学英语那时处在这样的，不是青黄不接，是一片青苗，地还没出齐、阴暗的状态。

但十年之后我们有将一百万小学英语教师，有一个亿左右的小学生在学英语。我们甚至现在通过卫星落地，我去到全国几十万个教学点里面，看了一些学校开设，英语课也开的有声有色。这是一个伟大的世界级的创举。这里面有一个本质的不同，我们没有说你必须得语言高到什么程度，你的所有的学历高到什么程度才能开英语这个条件去要求，我们把英语学习变成了一个大家齐步往前走，一点点往前推进，是个发展的过程。然后这些年我们的英语教学有了很大变化， 06年的时候我在郑州参加全国小学英语大赛，我们在上面听课，也在上面做课，下面有一两千老师听课，我记得那个时候的讲课特别有特色，不像今天老师们坐在这里气定神闲的，这么静得听课，那时候的小学老师来了之后，几位老师都特别的lovely,好像高中生，甚至还小一点的感觉。一个是very talkative ,大家愿意说话，一个是声调都很高。另外一个是小女孩比较多，所以大家动作比较可爱。然后上课的时候，我听课，我看了一下我们上课的选手给我感觉特别有意思，就是相当多的都是女选手，都是小年轻，然后大家穿衣服都很有特色，一定要穿鲜艳一点的衣服，还要把袖子挽上来，挽到这，然后每个人的梳小辫都要梳后面一个小绺子的小辫，为什么呢？她课堂上要做很多的操作，她要蹦蹦跳，两只手打拍子都不够，后边那东西要起作用。而且上英语课得穿球鞋，它以便她跳，Hi class, let’s do this,嚓，出溜过去跑回来，是吧，这一节课很有意思，很好，很活，活跃，这是一点特点。另外一个特点，就是我们当时上英语课堂的声音特大，上英语课经常是下了一节课之后，小孩脸都出汗，小脸通红，比上体育课还兴奋还累。为什么，这一节课是louder,louder。还有我听一个老师跟我说loudly, loud还ly。然后那节课上的时候有一个小老师上课我觉得特别好玩，她让老师站起来说，OK，四组，让学生站起来说：“OK, group one, group two, group three, group four,然后呢，let’s do this.”做什么pattern drill,  see which group is louder,你把教育标准就订出来了,是louder。然后那些小孩呢又受了班主任的教育，班主任都说了，上去做课别给他们班丢脸，别给他们学校丢脸，别给他们郑州市小孩丢脸，一定好好学，小孩都特别努力，小眼都亮亮等着。老师让学生做替换练习，——This is a ? Group one!——Book!然后group one 说 this is a book.——Group two!——Desk, this is a desk.我觉得嗓子都不够用了，高八调，老师也高兴，这学生真配合，老师说good.第三组学生接过来就说this is a good, this is a good,哗，全场都乐了。学生说完了也乐了，老师也乐了，大家都乐了。乐了一会也觉过来了，有点不对。最后老师觉得怎么办呢？小老师还挺聪明的，所以我说我们的老师虽然底不足，但是很快学习，这小老师说goo-d.第四组学生怎么也接不过来了，他不能说this is a goo-d, good 不出来。所以我在那个会上我就提了一个提法，我们现在时机到了，从00年开始到06年我们推了六年，这六年我们热情地保护大家学英语，教英语的热情，只要做了就是好的，一个体育老师也照样，一个初中毕业老师过来教英语，那班的英语课上的很不错了，都很不错。我们看的全是成功，但是到了六年、七年之后，我们小学都毕业了，我们开始要考虑一个问题就是怎么样从热闹的、外显的语言活动走向有深度的思维活动，这两个的变化，这个过程的搭配是下面外语教学我们应该推进的，要有深度了。那么小学教学现在来看，我们仍然保持了我们的lively。但是我们现在有了很多的进步，多维度、深度，今天的课，这几天的课，我相信我也已经推荐了，北京的课、各地来的课，大家看全国大赛的课，现在都强调的是，真正让学生有多元的收获。小学教学光从语言的丰富程度、高度、平度等等方面看，我们是很稚嫩的，但是我们是义务教育的最基础阶段，我们是primary English,所以我们现在的教学，它的意义、目标、效果，对它的评价应该是多维的。从这个意义上来说，我很喜欢小学英语教学。

我见过一些初中英语教师，他们小学毕业生过来了，他说：“你学了多少英语？”小孩说：“我们那没有一个统计啊。”“会几百单词？“”不会啊，不知道。“”那你会什么？“”会唱歌。“”唱歌管什么用，中考又不考唱歌，给我好好学英语。“所以我们有些学校受这个压力，教的也多。比如我听过一个学校，小学阶段要教学生八个时态，第八个时态是什么呀？我也不知道第八个时态是什么，但这八个时态里肯定有过去完成时，我们要教给我们的小学生吗？他连将来进行时还没完成呢，先要教他过去完成时，那是一个somebody‘s over才用的时态。这样的理念，在前些年是很流行的，包括我见过一个初中老师说，他在初一就能够一节课给学生讲十六个英语时态。我说你好厉害啊，我说十六个时态一节课你能讲完？他说能，我说怎么讲，他拿一个小黑板，往前面一挂，横着四个格，竖着四个格，打出来十六格，然后这就是十六个时态都讲了。第十六个时态是什么呢？我走了全国，问了很多的英语老师，年轻一代很多英语老师，尤其这些年我们确实有所改进了，我们不太强调语法了，有的很多英语老师连第十六个时态都记不住，第十六个时态是什么？英语的第十六时态叫做过去将来完成进行时，听懂了吗?它过去再将来，完成了还得进行。这叫一个什么时态，这叫折腾人的时态，对吧。我问过老外，英国也是问他们的名人，他们说，他们给我的一句话叫Shakespeare use it once.伟大的莎士比亚写了一千多万字，用过一次。言外之意这是英语，英语的幽默，言外之意说你教它干嘛？但是有这样的理念的老师和这样理念的专家很多，觉得教英语就得是倒英语，倒给学生The more the better.所以现在我们为什么说我们的小学英语教学是健康的、成功的呢，我们没有在这个数量上简单的往上积累，请大家注意，一定卸了这个GDP的包袱。我们现在这样的小学英语教学看着孩子很稚嫩地往上成长，所以看的是，你给了他哪些基本的素养，看的是学生往上走。所以小学英语教学的目标头一条强调的是什么，是兴趣，持续的兴趣。到了六年级还想学英语，这就太伟大了，如果有，小孩很快地就分裂了，就分层次等，观察一下，是什么样的分裂，确实是你教学上认知的，还是你说我的学生本身的认知能力有差异，这些都造成不同，但是这个不同当中有没有我们教育理念的错误，我们的英语教学灌注给孩子太多词的教学。这个理念就太陈旧，太古老了。我们现在想的是我们的孩子应该有哪些更多的经历和变化。那么小学教学我们其实很强调这个字，叫做“蒙”，“蒙”是什么意思呢，朦朦胧胧，是吧，启蒙，蒙是天要亮灰蒙蒙的，然后慢慢把它带出来。所以小学教学是一个很大的艺术，我们不能指望小学老师像初高中老师那样过多得理性地给学生进行分析，小学生应该仍然主要是lovely和lively,它是通过下面这个情字使学生逐渐得感悟到一些东西，体验到一些东西，似乎是怎么样，而不着急戳破什么东西。你们按照这个标准来看一看，以人为本的教育，讲的是我们在这个年龄教孩子有特定的认知能力、情感需求，我们的教育一定信这一点，我们不急着去完成高中、初中该完成的事情，我们做小学该有的、普及性的、全民的、能够获益的这样的教育。这里面既有语言成长，又有学习能力成长，有思维能力成长、情感因素成长，有很多的东西在里面。所以王蔷老师我相信她上午讲给大家我们现在的外语教学是多维度的，所以评价我们的小学英语教学也要看这一点。我去看很多的课，小学生做表演，你听他的语言你会觉得很弱很差，但是你看到他享受的那个过程。所以我们评价，我们看的时候，那个evaluation应该是以人的全面的成长为基点的。好，所以最后我们要落到哪呢？我们的小学教学落到学生有一个感觉叫Yes，I can!那么我还想跟大家提一点，就是你们回去看一看，就像今天在座的，你们看男士少于女士，当老师的女的多，对吧，这是一个。小学老师女的尤其多，一个学校有一个小学，有两三个男老师看得出来，校长看他的眼神都歪着，特别喜欢。我去很多成都金沙小学，过来两个小伙子帮着抬东西，校长口气特别亲切，因为学校好不容易来俩男的能干活的。我们的教育太偏重女性化，太偏重规矩了，太偏重听从了，太偏重记忆了，我们对于孩子成长，整个这个年龄段的孩子，男孩有什么特点，思维特点、认知特点、生理特点、活动特点，我们关注不够，我们的教学活动设计当中很多的时候对于不同的孩子认知、行为，我们还研究不足，这些东西都是我从那引出来的，06年那个课上整齐划一的外语教学走向更关注个性化、人的发展认知能力的素养的培养这样的教学的时候，我们要给孩子，每一个孩子不同待遇，不同的评价、不同的要求，最后让每一个孩子都感觉到自己是Yes, I can!所以超越英语本身，去看英语教育是我们应有的命题。初中我拿过来想告诉大家一声我们培养的东西跟上对接，初中学生应该具有这样能力，但是小学要培养。那么我们看一下课程标准这个表述，大家看小学教学、初中教学我们强调的是担负培养学生什么？基本的英语，什么词？素养。什么叫素养呢？大概其是我们所说的一种sense,一种感觉。一种感觉，而不是很清楚得去理性得去做解读，你不是讲思维嘛，对，但是它其实不是解释说，注意，我现在是什么什么思维，或者说我现在用什么什么方法进行思维，不是这样的，是learning by doing， by experiencing,所以小学教学我后面按照这个思路往下，大家看到，素养的教育就要求我们的小学教学当中更多的是体验，更多的是语境当中的用语言来做事情，来表达。但是不是坐下来说，wait a minute,刚才你们用的是什么。我女儿学英语，她学英语回来跟我说：“爸爸，我们今天学现在进行时了。”四年级就知道这概念，现在进行时了，很可怕的，是吧，那我说你给我句子，我是主张你能说一句话的，她说，我们老师说了， B加V加ing,现在没人这么教学了吧？这就相当于走过了一个女孩，很漂亮的一个女孩，美女走进来了，然后我呢，拿一把刀，喀喀喀把她切了，完了把骨头拿出来，注意！其实那个美女最主要的是骨头架子，是B加V加ing， 你们想想这个教学是不是一件很恐怖的事情。然后我就跟我女儿说我说你给我个句子，她说我们老师说了，那个B啊得根据人称和数进行变化，我说对。幸亏我是教英语，完了能听懂这句话，结果我女儿给了我一个词叫I am are is,什么？哦，明白了，I am are is,但是你什么时候听过，我们大家说英语的时候，I am are is doing something, you am are is doing something, she am are is doing something,仨你选一个吧。你说的都是真正的句子都是I am doing something，you are doing something,是这样吧？好，我说你给我个句子，我有点急了，我女儿跟我也急了说我们老师没教呢！说我们老师今天先教骨头，明天再长肉，这种教学理念、教学操作就是受原来老的外语专业学习的教育理念，忽视了学生的特点、认知阶段，我举这样一个例子，请你们去想一想，在我们的教学当中还有没有这样的残余痕迹或者下意识的操作。

作者：张连仲（北京外国语大学教授，国家教育部基础教育《英语课程标准》研制、修订组核心成员）